少教多学，把课堂还给学生

——读《合学教育，打造教学动车组》有感

张素兰老师、李景龙老师的“合学教育”理念，其灵魂的实质就是“少教多学，把课堂还给学生”。我校运行小组合作学习已经两年多，在两年多运行中，也是逐步地解放老师，把课堂还给学生的过程。在小组合作学习的课堂中，老师首先要做的就是“转变思想，少教多学。”课堂的主人是学生，学生在课堂上是最有发言权的。所以在小组合作学习的课堂中，作为老师最应该做的是如何去精心设计教学，对学生的学习起到引导的作用。在课堂上也能够真正的做到“答疑解惑”，那么课堂最有价值的地方也就是让学生“设疑质问”有思考，并且能通过小组合作的形式去自己解决这一个个问题。

“少教多学”也非常吻合张老师提出的“以教促学，以教导学”的主体观。教学过程是老师学生共同活动的过程，但是角色却是不同的，学生是学的主体，老师是导的主体。老师在导学的时候，不是单单的把学生解决不了的问题搜集起来一一回答。而是将问题搜集，加以引导，自己探求答案的过程。老师要树立以“学练为主，从学出发”的学习观，才能从根本上转变思想，真正做到少学多教，把课堂真正的还给学习的主人。

在教授《中国石拱桥》这一课时，学生在研究说明顺序的时候，进行了排除法，不是时间顺序和空间顺序，所以就认为是逻辑顺序。我没有满足这种带有“投机取巧”性质的学习，穷追不舍，小组再探讨，判断的科学依据是什么？学生只好再读课文，再找答案。最后终于明白了是由一般到个别，由概括到具体的逻辑顺序。小组学习中，学生展开讨论，寻找答案，阐述理由，学得充实而快乐。在“教多学学”的课堂中，老师要有追根问底的精神，不满足知道答案，更关注寻找答案的过程，才是真正的启迪智慧，让学生重归课堂。

利用小组合作，达到少教多学的目的。在小组学习的运用中我觉得最主要的是充分的信任学生。要想在课堂教学中充分发挥小组合作学习的作用，第一要务就是要相信学生。不论是新授课还是练习课都

要提前布置任务，在课上给予充分的时间进行交流探讨。它的基本模式就是小组初探——探究指导——小组再探——精确制导。比如在学习八年级上册第三单元的几篇课文时，我先将这个单元的知识点给学生讲授清楚，就是说明文的考点及其对策。然后以《中国石拱桥》为例，进性详细地讲解。第二篇课文《桥之美》是一篇略读课文，我将所有的学习任务布置下去。要求他们小组合作完成学习，并且共同编写板书，将所有知识点都罗列进去。第二天上课之后，我用二十分钟的时间进行交流学习，然后小组提问题，再交流统一意见。实在解决不了的，请其他小组帮忙。然后老师深入小组中，指导学习。没想到，学生把这么一篇比较难理解的说明文剖析的很清楚。有两个小组的板书列到黑板上，得到了大家的一致认可。所以，在教学中不能老是不放心学生，怕学生学不到。老是要迫不及待地讲解，实际上稍微耐点心，给他们思考的时间，相信集体的智慧就一定可以的。

少教多学，利用小组合作的形式。把思考和动手的时间真正的还给学生，学生在学习中学会了思考，学会了学习，更会亲自动手寻求问题的答案。老师的适时引导，真正的能起到事半功倍的效果。相信学生的能力，相信孩子们的智慧，让他们真正的体会学习的快乐和感受充实的学习体验，这才是真正的寓教于乐。

 

第二篇：合学教育感受

通过张素兰和李景龙两位老师的合学教育讲座，我受益了很多，也有了一些自己的感慨。下面就与大家分享一下我的收获。

首先，我很认同它是合作共赢，惠己及人的教育。就拿我们英语这一学科来说，我们学它最终的目的是能应用到生活中，能与他人进行交流。那么有了交流，就有了合作。所以，学生之间的会话交流以及学生与老师之间的交流是很必要的，这不仅对自己的口语有帮助，还能带动其他人练习口语。

其次，在教学环节中各个环节紧密相连。正如张老师所说的合作复习是很必要的环节，这时可以抽查一小组学生的复习情况。出示学习目标可以让学生明确目标的内容，强化内容，增加可感知性。还有用问题引领的方式进行自学指导是学生更加明确学习目标。当自我反馈时，可以引导学生自行归纳，这样更加深了对所学知识的印象。对张老师讲座印象较深的还有知识思维和表达可以诊断学生的在掌握情况。所以，我觉得一定要给学生思考的空间。那么，当堂检测也是很必要的。

此外，在我们日常的合作课堂中，我们对学生分组一定要和谐高效。其中，我认为我们要遵循学生自愿原则，组内能自治原则和大组长自愿原则。只有这样，小组同学才能达到合作共赢，惠己及人。

在张老师给我们介绍的合学教育教学策略中，还有很多对我都有启发，如作业管理策略，座位排座策略对我们课堂效率的提高都很有帮助。

总之，此次活动让我汲取了很多知识营养，也给我带来了很多启发。希望所学到的这些能用到我们的课堂中，使合作课堂更加优化。