中学生语文阅读能力的培养和提高

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？作为语文教师首先要明确初中生到底应该具备怎样的阅读能力？初中生应具备四种阅读能力：认读能力 理解能力 分析能力 评价能力。

为了训练学生的这些能力，我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、 继续强化学生的认读能力

教学是循序渐进的，小学阶段是训练学生加强阅读能力的初始阶段，到了初中就要进一步加强。认读就是要求学生在进行阅读时，读准生字字音，读懂新词的词义。正确流利的诵读课文。由于小学有这方面的要求，学生可以借助工具书把上面这两项任务完成。这就培养了学生的认读能力，也可以说初中阶段是继小学对学生认读能力的强化阶段。例如，我在教孙犁的《芦花荡》这一篇小说时，文中出现的生字新词也比较多，我就布置学生按照自己的认读能力去预习课文。到上这篇课文时，就检查学生是否能完成老师布置的学习任务。可以通过提问，小组交流或个人诵读课文片段的形式检查学生的认读能力。学生无法解决的可以提出来师生共同解决。在学生进行阅读中还要求学生力求对文章的大致了解，在生字词解决之后，让学生谈谈读后的大致感知。通过如此训练，加强了学生初步对课文阅读的认读认知能力的训练。这是培养学生具备阅读能力的最基本的要求，也是初中生阅读能力具备的最低层次的要求。

二、改革教法，开创阅读教学的新局面，培养学生的理解能力与分析能力

1、阅读教学要重视理解的深刻。阅读教学要加强思想的交流。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。如《芦花荡》中富有传奇色彩的人物形象就可在作者富有特色的人物描写和环境描写中体会出来。那么，怎样理解抗日英雄老头子这个人物形象呢？学生就在按照自己对作品中人物的理解的基础上，在老师的引导下通过分析人物的外貌，语言，神态还有环境描写不单纯是一种点缀，而是蕴涵着深远的寓意，这些内容综合起来分析老头子的英雄形象就丰满了。有的说老头子是有爱心的也是爱国的，你看他对大菱小菱就像对自己女儿一样好；有的说老头子因为爱国才敢出入自如的穿梭在芦苇丛中，不怕日军；有的说过于自尊与自信不好；有的说如果不过于

自尊与自信就没有后文对日军的复仇??可以说，学生在阅读过程中对老头子的形象是有了正确的理解和分析的，只是各自的理解与分析存在个体差异。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。

总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力和分析能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解和分析能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。

２、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生理解能力和分析能力

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，理解能力和分析能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必须注重有效的训练，我认为训练时要讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象、《社戏》、和《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《台阶》、《桥之美》等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

同时，阅读理解能力和分析能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。理论结合反复的阅读训练，学生的理解能力和分析能力也自然是有较大的提高的。

三、重视读与写的结合，培养阅读评价能力

评价就准确客观地把握文本相关问题在理论中的地位和现实实践中的意义及作用。培养学生的评价能力对语文知识的巩固与完善，对写作能力的顺利形成有很大的促进作用，更对正确价值观的确立有重要的意义。初中生阅读的一方面为了获取信息，阅读能力如果进一步提升，那么就不会单单满足于获取信息，而是进行对说阅读的材料进行评价。这就需要学生具备阅读的评价能力。培养学生的评价能力是初中语文教学的突破口和注重点。培养学生阅读评价能力要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合平时通过课文的学习后，教师应常常训练学生对所学文章谈谈感受或看法，当然老师刚开始训练学生对文章的评价应先做示范，接着学生谈谈自己读后的感受。一般地，对一篇文章的评价可以从作者的构思，取材、写作手法、文辞以及写作特点进行评价，从而形成自己的价值观。例如引导学生阅读《芦花荡》，我们可以引导学生从人物描写入手：确定这是一篇小说。1，小说对人物形象的刻画可以通过哪些方面进行 2，分析老头子的人物形象 3，环境描写与中心的关系。当然还可以从构思，文辞等方面去评价。

培养初中生的阅读评价能力，一个很好的方法就是让学生拿一篇现代诗歌来阅读后加以赏析，写成一篇“我对?的赏析”，让学生努力加强对该诗歌的阅读理解，在理解阅读中写出自己的读后感受及评析。

教师应组织学生定期相互交流赏析。师生互动分享心得体会，是学生知道自己的评价合适与否。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。

 

第二篇：农村初中生英语阅读能力的培养

农村初中生英语阅读能力的培养

点击数：184 次 录入时间：2015/5/26 14:11:00 编辑：hongmeizxxk [宣传赚点] 农村初中生英语阅读能力的培养

陆世活

（广西壮族自治区靖西县壬庄初中）

摘 要：英语能力水平主要从四个方面考核：读、写、听、说。因此，英语的阅读能力对学生学好英语至关重要。在农村，初中生对英语的掌握能力远不及城市学生的水平，这主要受教育水平的影响，因此，通过论述农村初中生英语阅读能力的现状，分析了其具体原因，提出了培养农村初中生英语阅读能力的几点对策。

关键词：农村；初中生；英语；阅读能力

在我国，农村教育较城市落后，这受当地的教育水平、经济收入、教师水平等因素的影响。由于受这些方面的影响，学生的学习资源较为匮乏，使农村初中生英语阅读能力不及其他城市地区的水平。新课标下，英语教学要求学生能够具备良好的英语阅读能力，因此，文章就此提出了几点对策。

一、农村初中生英语阅读能力现状

农村初中学生英语阅读方面的问题主要表现在词汇量少，对文章的理解不够准确；阅读速度较慢，频繁遇到困难使得学生放弃对英语的学习等。如何培养农村初中学生的英语阅读能力需要准确分析问题产生的原因，从而“对症下药”。

二、农村初中生英语阅读能力现状原因分析 农村初中生英语阅读能力较低的主要原因分为软件设施和硬件设施及学生自身的原因等方面。软件设施主要是指农村初中的教师力量水平、农村的教学环境不及城市的教学环境，教师待遇也存在一定的差距，因此，资深的教师一般都选择去城市教学。硬件设施主要是指农村的学生受各类客观条件的限制，不能接触更多的学习资源，如不能进行多媒体的学习等，对外界的接触较少，枯燥的课本学习容易使得学生的学习兴趣丧失，导致农村初中学生的英语阅读水平不高。另一个方面，农村的学生家长经济收入较低，学生从小缺乏必要的学习条件，拥有条件的学生家长对学生的英语学习重视程度不够，学生周围的语言氛围不浓厚，这一系列的原因造成了学生的英语阅读能力不及城市同龄学生的听说读写水平。

再者，是受学生自身原因的影响，非母语的语言学习对学生有一定的难度，在学生学习初期可能因为好奇心接受新的语言的学习，但语言学习需要坚持，循序渐进。受学习条件的限制、学生学习难度大、学习内容不够丰富、课堂枯燥等原因，农村初中生渐渐失去了对英

语的学习兴趣，甚至有些学生放弃了对英语的学习。

三、培养农村初中生英语阅读能力的对策

基于以上原因分析，培养农村初中学生的英语阅读能力主要有以下几点建议，教师可以在实际教学过程中选择应用。

1.培养学生英语阅读的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于农村孩子来讲，能接触到外来事物较少，如果单单的是通过教师传授课本知识，仅仅为了应付考试而学习，必定会导致学生的学习兴趣下降，再加上对课程知识点的死记硬背，造成英语学习枯燥无味，这样的传统教学模式不仅不能培养学生对外语的学习兴趣，甚至可能导致学生对英语学习感到厌烦、语言的学习，无外乎就是利用其他语言表达自己的思想，所以，培养农村初中学生学习兴趣是培养学生英语阅读能力的关键一步。试想，如果学生对枯燥的学习不感兴趣，不知道课本的字母代表什么意思，更不知道讲台上的教师嘴里的ABCD，其英语的各方面能力肯定得不到提升。那么，怎样提高学生的英语阅读能力呢？教师可以采用问答法，在学生完成一篇阅读后，教师可以根据内容进行提问，让学生在阅读里找到答案，鼓励学生发言，奖励学生发言，从而调动学生的学习积极性。另外，教师可以利用游戏或活动，使得学生在实践中理解学习知识，避免单一的翻译讲解。

2.重视学生词汇量的积累和语法知识的掌握，活学活用

进行阅读的前提必定是学生拥有一定量的词汇量积累，对初中生而言，需要掌握一些简单的语法知识，这是进行阅读的首要前提。任何一种语言的学习，都是建立在对词汇的学习掌握的基础之上的，掌握好基本功以后，学生在阅读时就不会出现太多障碍。帮助学生积累词汇量可以通过以下方式：课前进行已学词汇的听写；鼓励学生利用已学词汇进行造句，从而加深对该词汇的记忆；进行相似词汇的对比，分辨词与词之间的区别，加强记忆；利用一些小游戏，通过学生间的配合拼写出词汇；或者举行词汇拼写大赛，丰富学生课外生活的同时，帮助学生进行词汇量的积累。

3.指导学生掌握正确的阅读技巧

掌握了正确的阅读技巧，可以快速提高学生的英语阅读能力。

没有一定的技巧，学生阅读时阻力很大。阅读技巧有很多，学生可以通过抓住关键字句，从而了解文章的中心主旨，有时可以通过语法猜想到主人公的心理活动，帮助自己更好地理解文章。另外，教师可以教导学生通过词汇的组成猜测词汇的意思，从而把握文章大意，这样也可以帮助学生扩大词汇积累量。阅读时可以采用多种方式相结合的阅读方法，在阅读前，学生可以通过略读，理清文章脉络，在略读后可以进行精读，精读后就可以进行逻辑推断或

分析。学生在解答阅读理解题目时，可以先看题目再进行阅读，有目的地进行阅读效果比无目的地进行阅读效果会更好。目的性阅读也可应用于教师讲课中。例如，教师在进行新的教学内容前，可以给学生提几个问题，给学生留下时间进行通读。通读过后，让学生回答教师提问的问题，这样也可以培养学生的阅读能力，如在What traditions do you have at the Spring Festival课中，教师可以问学生文章中提到的春节习俗有哪些，阅读文章后学生自己生活中或者自己通过课外阅读知道其他地区的春节习俗有哪些，这样进行有目的的阅读，不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的阅读能力。

4.加大学生的课外阅读量，以此培养学生的阅读能力

农村教学资源匮乏，学生的课外读物较少，因此，作为教师可以通过多种方式帮助学生获取课外阅读材料，加大学生的阅读量，以此不仅能满足学生的求职欲，还能培养学生的阅读能力。实际教学中，教师在讲授一堂课后，可以给学生提供相关知识和难度的文章供学生阅读，将课外的知识与自己的所学联系起来，让学生产生联想或者推断，了解所学知识的更多的背景知识，从而提高阅读理解的效果。

5.农村初中英语教师要积极提高自己的英语阅读能力

从教育软件设施上分析，导致农村初中学生英语阅读能力较低的主要原因之一是初中英语教师阅读能力水平较低，因为资深教师一般会选择城市教学及生活，这就造就了农村英语教师匮乏及农村英语教师英语教学水平普遍偏低的现象。英语教师不仅自己的英语水平达到标准，还应该多了解讲英语国家的经济、政治、宗教、地理、人们生活习俗等方面的知识，通过对这些内容的应用可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生在感受生活的过程中学习到新的知识，例如，在London is bigger than Cambridge这堂课中，教师就可以利用英国的一些文化习俗或者着名的历史建筑等作为课堂知识教授前的知识补充，在充分调动学生的积极性后可以进行课本内容的讲授。在讲授过程中，在有硬件设施的前提下，可以播放一些与课堂有关的多媒体图片或影像，积极引导学生利用刚学的英语词汇表达自己的感受，通过这样的过程，有助于学生掌握新的词汇或句型，从而提高自己英语阅读能力。因此，教师应该积极地提高自己的英语阅读能力，必要时，分享自己的学习心得，帮助学生进行自主学习。

综上所述，培养农村初中生的英语阅读能力的途径还有很多，作为教师，应当根据自己学生的实际情况，制订符合自己学生特点的教学方法。语言学习，除了掌握合理的学习技能，还要在实际生活中多加练习，从量上下功夫完成质的飞跃，提高自己的英语阅读能力，为以后的学习打下基础。