小学英语教材教法培训体会

——小学英语对话课教学

赵家庄小学 李雨霞

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。而新教材高年级对话课特点是文本内容逻辑性强，文本有了话题的深入和目标的作用，信息流丰富多样，但篇幅较长生词较多，教学过程处理较难。通过聆听教研组长闫老师的“高年级对话教学策略”的讲座和青年路小学李老师的一节课,让我对对话课教学有了以下体会： 一、趣味操练

趣味操练要贴近学生的生活，操练新句型要利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，这样比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。比如说：一段对话重点句是

What does she do? She is a ?在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

二、难点突破

在处理难点句子，包括祝福语、评价等句子 ，可以用判断、选择、猜测、打钩、趣味的形式，让学生自然而然的理解句子意思，而不是老师直接告诉答案，这样让学生更好更快的理解句子意思，提高学生兴趣。

像李老师这节课中的“Have a good time”，教师用选择来让学生理解意思就是一个不错的案例。

A：大家玩的开心 B：有一个很好的时间。

总之，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。

 

第二篇：教材教法专题培训

教材教法专题培训

一、语文教材教法培训

时间：20xx年10月29日星期三

地点：民小电教室

培训人：杨灿

参培教师：语文组全体教师

内容：

（根据县教研室全县教导主任培训会议精神传达培训）

（一）、小语结构体系

1、汉拼课13课

识字课（一年上、二年上）24课

2、课文

精读课文：251篇

略读课文：102篇

选读课文：59篇

（其中一上至二上不分类，统称“课文”，从二下开始分类）

3、语文园地

（读写训练的主要内容）

一上6个，其余均8个，共96个。

4、识字，写字

认识：3000（一上——五下）

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会写：2500（一上——六下）

5、综合性学习

三下——六下共13次

用专题组成单元（一下开始——初中上）

一下——六上每册分为8个单元

（二）、关于《课程标准》修订

《课标》从20xx年始颁布，教科书20xx年颁布，先实验3年，20xx年开始修订，20xx年汇总各省修订情况，2007向国教部汇报，再修，20xx年1月正式向教育部汇报，（陈小亚主管）但因原主事相关部分官员已不在其位）故现在还有很多争议，2０0８年不能颁布，大概在2０0９年颁《新》将于20xx年修订教材。

（三）、关于语文课程改革的反思

经过这几年的课程改革，取得了一些可喜成果，存在问题：课改多年，教师、学生负担并没减轻，教学质量有下滑现象。

主要原因：专家大胆直语。

1、认识上的偏差。

如：语文学科性质认识偏差（教材编写指导思想问题、争议）。 语文属性应是——工具性。

语文基本性质——听、说、读、写。

工具性与人文性的统一，应注重工具性，不要把人文性过多拔高（太空洞）。

语文教材的改革要考虑大多数人。

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语文教学的核心是“阅读教学”学生的作文水平是要通过阅读来提高的，语文课交际性很强，必须有反复的训练和积累，训练的过程不一定都是联系的，甚至不一定是个性化的。

过多把语文教学功能扩大化，只会把语文教学给掏空了，（无意的拔高，使语文变难、空洞）。

2、概念的模糊

语文素养的解释。现今很多专家的解释均不能令人信服。

例：有些地方让生给师打分不是合适的。

3、理念的超前

倡导：探究性、合作性、自主性学习，其结果是失败的，理念是不错，但是超前，老师无所适从。

例：公开课，基本均要让生探究、合作，但其实际效果是不尽人意的走过场，形式而已。

4、训练意识淡薄

从教材的编写到教学的实际，训练的内容不够，尤其是基础训练不够，不扎实。

例：新加坡教材

据学科特点编

不更多考虑政治上的内容

使用效益佳。

5、专家的“忽悠”

例：请“家”而各“家”均各自圆其说，均说自己好，实际都相反（思 3

茅区如是说）。

要考虑课堂的有效性。

顺口溜总结如下：

35以下教师——

“新路子不对，老路子不会。该教的不教，不该教的乱教”。

6、阶段性教学目标把握不准确。

（编《课标》的和教学的均不明确）《课标》和教材同时编，教材是据《课标》编写的，但《课标》的有些目标含糊，导致教材的有些目标不明确，教学内容的选择上——

低年级的核心应是：字、词、句

中年级的核心应是：段

高年级的核心应是：篇

但现在教材教学中很不明显。

（四）、关于文本的解读

文本——课本（指教科书）

1、正确解读文本是正确定位教材的前提。

2、多元解读是对文本价值观的误解。

例：阅读考试，根据文章回答问题，生这样回答，那样回答，说得通，合适即可，答案不唯一。但对文本体现的价值观却出现了误解。

3、可以不迷信文本内容，但要尊重文本内容。

4、对文本的内容不可挖掘得过深，不可面面俱到，该落实的落实了即可。

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对文本解读的要求要做到三字“懂”、“透”“化”。

（五）、关于朗读指导

1、朗读的目标

要在朗读前提出目标要求，既要让每个学生吃得好，也让有的吃得饱，体现目标层次性。

自由读（一般在初读课文时）

分角色（一般在初步理解课文后进行）

2、朗读要求及方法

用普通话正确、流利，有感情的朗读，这三要求要逐步才能达到。 低年级最常用的是：范读（牵着读）（要指导学生朗读的方法）

中年级要引导生：朗读（扶着读）（可以据文后朗读练习题要求进行朗读）。

高年级——逐步达到“用普通话正确进行朗读（放着读）

即：用普通话、不加字、不减字，语速适当，对文本基调把握准确，有时还伴有表情、动作、不同的文体朗读要有差异。

即：低年级要“牵着读”

中年级要“扶着读”

高年级要“放着读”

3、朗读的评价

对生的朗读评价用词要适当，不宜过度夸张，朗读评价可先由生互评，再师点评。

（六）、关于新课的导入

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1、忌：

（1）切忌新课导入华众取宠。

（2）切忌新课导入游离情境之外。

（3）切忌新课导入游离课文内容兜圈子。

2、新课导入的方法：

（1）导入的短平快。

（2）借助单元目标导入。

（3）借助现代教育手段，创设与课文内容相关的导入内容进行导入。

（4）复习旧知，引入新知导入。

（七）、关于课堂提问

包括：师向生提问和生的提的问题

1、从教材出发，据教材内容把握教学重点、难点精心设计问题。

2、据生实际，按照生的认知水平，认知特点提出问题。

3、师提出问题不可过多，不要太杂碎，特别要重视利用好课文后练习题，提出的问题要有思考价值，要让生跳一跳摘到桃子，同时要让生有思考的时间和空间，提出的问题要清楚、明白。

4、师对生提出的问题要善于疏理，归纳出应统一解答的问题来解答，最好是师先预设一些问题，由学生解答或师生共同作答。

5、提出的问题要有针对性。

（八）、关于教学环节

教科书是教学的凭借，教学内容不等于教科书，教学内容是根据学生实际，结合教科书，编写意图，学生需要，文本解读等来定。 6

不必每课时的目标都体现“三维目标”，要据教容来确定具体教标。 教学课后的反思和总结非常重要，是提高的好法。

(九)、关于高年级教材教学

1、文言文教学

《课标》对小学提到文言文教学，但考虑到学生的年龄特点和中学衔接，小学高年级的安排了部分文言文，今后将增加文言文和古诗词比例。

高年级教学要处理好：

朗读与理解的关系，注意背诵，朗读，师一定要范读课文，指导生读通顺，要读出不同句子的语气，要在理解的基础上做到背诵（人教版目前的教材不足之一就是读写，训练安排不够）。

2、议论文

要让生初步感受议论文这种文体，在六年级安排两篇议论文，论点、论据、论述术语不必讲，但可讲观点、事例。

3、训练目标的层次性

中高年级：分段，概括段意，部分课文可以进行，但不能课课进行，反对考试时考到分段、概括段意。

4、口语交际和习作

要加强学生的口语交际的训练，不能不考就不教，学生口语交际发展有四个阶段：——

理解、表达、应对、交际。

习作有纪实文和应用文。

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习作教学要注意以下几方面。

（1）阅读与习作的关系。

二者紧密联系。课文就是一篇篇活生生的写作例子。

（2）初步让生对常用文体的认识和了解。

现在部分专家提出——“淡化文体”是错误的。

（3）加强作文的修改，养成习作修改的习惯。

（4）“小练笔”应成为学生经常性的练习活动，提高习作有效的方法是经常练笔。

5、综合性学习

综合性学习到中、高年级开始安排，到高年级增加次数，是中国语文100年改革的一个亮点。但在操作层面上开展得差异性大，综合性要体现学生的自主开展，活动要有探究性，要据本班内容选择活动内容和方式，要处理好课内、课外的关系。课内要布置活动内容，展示活动成果，不提倡阅读内容当作课文内容来读。

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二、数学教材教法培训

时间：20xx年11月6日星期四

参加人：民小全体数学教师

地点：民小语音室

培训人：杨灿

内容：

（一）、课标研制和修改工作的基本过程。

1、99年开始研制，20xx年7月出版，于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。

2、20xx年5月，成立修订组。

组长：史宁中（东北师大校长）

修订组首先——实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取第一线教师的意见——进行讨论研究完成修改初稿——20xx年6月至9月，向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见，邀请几位中科院院士和教学家座谈，征求对修改稿的意见。在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成《全日制义务教育教学课程标准（实验修订稿）》。 3、20xx年4月定稿，但未出版发行。

（二）、课标修改的基本原则和思路

1、四个基本原则

（1）、充分地肯定成绩，也看到问题实质所在。

（2）、修改的基础是课题研究的实践和调查研究的结果。

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（3）、修改应稳步进行，使得《课标》更加准确、规范、明了、全面。

（4）、增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。

2、思路

（1）、关注过程和结果的关系。

（2）、学生自己学习和教师讲授的关系（既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法）。

（3）、合情推理和演绎推理的关系。

(4)、生活情境和知识系统性的关系。

（三）、课改后一些专家的大胆直言剖析

1、关于课改的反思

通过这几年的课程改革，取得了一些可喜的成果，存在问题：

教师、学生的负担并没有减轻，教学质量的下滑的现象。其主要原因：

（1）、认识上的偏差；

（2）、概念的模糊；

（3）、理念的超前。

倡导：探究性、合理性、自主性学习，其结果是失败的，理念是不错，但是超前，教师无所适从。

如：历来公开课，基本均要让生探、合，但实际效果是不尽人意的，走过场，形式而已。

（4）、训练意识淡薄

从教材的编写到教学的实际，训练的内容不够，尤其是基础知识训练不够、不扎实（例：语文课交际性很强，必须有反复的训练和积累， 10

训练的过程不一定都是快乐的，甚至不一定是个性化的）。

(5)、专家的“忽悠”

要考虑课堂教学的实效性，如：思茅区请“家”而各“家”均各自圆其说，均说自己好，实际都相反，让人眼花瞭乱，让师无所适从。 总结：35岁以下教师——

新路子不对，老路子不会，

该教的不教，不该教的乱教。

(6)、阶段性教学目标把握不准确。

2、关于新课的导入

忌：

（1）切忌新课导入，华众取宠；

（2）、切忌新课导入游离情境之外。

（3）、切忌新课导入课文教学内容、兜圈子。

导入的方法：

（1）导入的短、平、快。

（2）借助单元目标导入。

（3）借助现代教育手段，创设与内容相关的导入内容进行导入。

（4）复习旧知，引入新知导入。

3、关于课堂提问

包括：老师向学生提问和学生提出的问题。

(1）、从教学目标出发，据教学内容把握教学重、难点精心设计问题。

(2)、据生实际，按照生的认知水平，认知特点提出问题。

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(3)、师提出的问题不可过多，不要太杂碎，提出的问题要有思考的价值，要让生跳一跳摘到桃子，同时要让生有思考的时间和空间，提出的问题要清楚明白。

（4）、师对生提出的问题要善于疏理、归纳出应统一解答的问题来解答，最好是师先预设一些问题，由生解答或师生共同解答。

(5)、提出的问题要有针对性。

4、关于教学环节

教科书是教学的凭借，教学内容不等于教科书，教学内容要根据学生实际，结合教科书编写意图，学生需要来定的。

不必要每个课时的目标都体现“三维目标”，要据教学内容来确定具体教学。

课后的反思和总结非常重要，是提高教育教学水平的好方法。

（四）、课标修改后几个基本理念的重新定位。

1、什么叫数学？

修订后：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

2、什么叫数学教育？

修订后：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

良好的数学教育：

就是不仅懂得了知识、还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。

3、学习方式

修订后：学生学习应当是一个活泼的、主动地富有个性的过程，除接 12

受学习外，动手实践，自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

4、设计思路

（1）数学主要有三方面的知识：

数量关系：几何关系，随机关系

（2）数学学习的四方面课程

数与代数

图形与几何

统计与概率

综合与实践

（3）数与代数几个概念的解读

a、数感

指关于数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。

建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。

b、符号意识

指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。

建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

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C、模型：供数与代数的重要内容、方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。

以现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点； 用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；

求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。

例：特快列车每小时行160千米，从广州到上海行了4小时，广州到上海有多少千米？

“建模”出发点（抽象出数学的问题）：每小时行160千米——速度，4小时——时间，行了多少千米？——路程。

建模的过程（用符号表示数量关系和变化规律）：速度×时间=路程 求解模型的过程（求出模型的结果）：160×4=640（千米）

（4）图形与几何

直观与推理贯穿于整个数学学习中。

推理：

合情推理：从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果，是特殊——一般的过程。（培养生——积极动脑、思考，大胆猜想）

演绎推理：是从已有的事实（包定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑的运算）验证结论，是由一般到特殊的过程。 在解决问题的过程中，合情推进有助于探索解决问题的思路，发现结论；

演绎推理用于验证结论的正确性。

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（5）综合与实践

是培养生过程经验很重要的载体。通过综合实践，能够把知识系统化，解决一些实际问题。

这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。

5、目标

“四基”（由“双基”演变）：

基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

增加“基本思想”、“ 基本活动经验”的原因：

双基从53年提出，到56年写出之后，一直成为中国教育教学的核心。基础知识和基本技能功不可没，使得中国数学基础教育在世界是影响很大，我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实。但我们缺少了创造性的东西。

6、基本思想

核心思想：演绎和归纳。

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