《梯形的认识》教学反思
梯形,学生在以前的学习中从未接触过,但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此,在《梯形的认识》这节课中,我结合学生的这种感性认识, 设计了“联系生活,初步感知梯形——分类比较,初步认识梯形——动手操作,深入了解梯形”等几个环节,让学生在这些活动中,强化这种感性认识,同时,通过比较,通过老师的点拨,把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来,把课堂的主动权还给学生,教师如何导才到位,是这节课重点需要注意的。在教学中,我主要结合以下几点来做:
一、创设良好的情境,激发学生的兴趣。
整节课由“找生活中的平面图形”导入,学生在找的过程中,能体验到一种亲身参与,获得成功的体验。当最后梯形出现时,很多学生没能认出,这样就不自觉地引起了他们的疑问:这是什么图形?这样就很大程度激发了他们要了解梯形,了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。
在做图形之前,我没有让学生直接拿材料做,而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节,这实际上是让学生对梯形进行一次再认,同时也很自然地引到下一个做图形的环节。
二、为学生自主学习提供足够的素材。
如何让他们真正动脑、动手呢?于是除了课本上提供的材料外,我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等,这样,看到与课本上不同的东西,更能激起孩子的探索、创造欲。在课堂上,学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形,虽然“你是怎样折的”,学生讲得不是很到位,浪费了些时间,但我认为这很真实,这是他们很宝贵的一个自主探索过程,在这个过程中,他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。
三、精心设计课堂中的每个问题。
在“试一试”中,在学生自己独立学习上底、下底和高之后,我没有简单地让学生说答案,而是请一位学生上来边指边说:上底是……下底是……,这样,既有了认识的结果,同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时,我问:“为什么它的高就是它的一条腰?”使学生在以往三角形学习的旧知上,更明确地知道了:如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直,那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。
《梯形的认识》教学设计
北京市房山区城关小学 王 骞 执教
北京市房山区教师进修学校 王学舫 指导
教学目标:
1.通过观察、动手操作,使学生认识梯形的特征和梯形各部分
的名称,同时沟通梯形与其它平面图形的联系。
2.激发学生学习数学的兴趣,培养学生观察、思考、分析问题
的能力,同时注重培养学生的空间观念。
教学重点:认识梯形的特征和各部分的名称。
教学难点:沟通梯形与其它平面图形的联系。
教学过程:
一、复习引入。
1.用课件出示四边形,观察它们的共同特征。(平行四边形、长方形、正方形、梯形)
2.分别找出学过的四边形,与没学的四边形。
3.师:没学的四边形叫什么?
这节课,我们就来认识梯形。板书课题:梯形的认识
4.认识生活中的梯形
学生说,教师用电脑显示一些生活中的梯形
过渡:因为我们善于观察,发现了生活中有这么多梯形,今天我们就从数学的角度来认识梯形。
二、新课
1. 研究梯形的特征
(1)启发学生从边、角两个角度,独立研究梯形的共同特征。(每人一张有梯形的小篇)
(2)汇报研究成果:四条边 四个角 有一组对边平行
另一组对边不平行
2.认识梯形的意义:只有一组对边平行的四边形,叫做梯形。
3.强化概念:从不同图形中找出梯形
4.自学梯形的各部分名称,在画梯形高的过程中,进一步认识梯形的高(无数条、高相等)
三.训练
1.判断题(3道)
2. 小组合作制作梯形
学具(平行四边形、正方形、长方形、三角形直钝各一、近似等腰梯形)
合作要求:
(1)每个图形只剪一刀,使它变成梯形。
(2)你准备怎么剪,为什么这样剪?
汇报,展示作品。
3.认识直角梯形和等腰梯形
在作品中,找出特殊的梯形,来认识直角梯形和等腰梯形。
四、全课总结
学生总结本节课的收获。
五、布置作业
预习梯形的面积
板书设计: 梯形的认识
只有一组对边平行的四边形,叫做梯形。
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