《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用与众不同的教学方法教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

这篇课文的教学需要两个课时，我展示的是第二课时的教学。参加本次“同课异构”赛课 ，我想我有责任为老师提供新理念、新思路，让第二课时教学展现新的生机。根据本课文本特点，我确定了以下教学思路。诠释教材无非是一个例子，诠释让阅读教学和作文教学应该有机结合，诠释教师应好好说话。

教学时 ，我主要抓住两个方面教学目标，在阅读中抓住人重点词、句品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，进一步明确怀特森老师是怎样的老师，同时体会正面描写和侧面描写对突出人物形象的作用。

教学中，我确定以阅读思考二为重要突破内容，力求展现高年级阅读教学中的师生整合能力。以一个大问题通揽全文，发挥学生深度挖掘，力求展现真实课堂常态、力求学生参与的广度，把学生由未

知步步深入引向已知。

但这堂课留给我许多的的遗憾：本节课上，对课堂中学生展现的不能走向预期的环节时，教学机智还欠缺。学生的朗读仅仅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教态与学生还有一定的距离，课堂时间把握不恰当。

我将在今后的教学中与时俱进，不断完善自我，是自己的教学更加实效。

 

第二篇：做一个有思想的教师(孙化化)

做一个有思想的教师

——青年教师发展共同体语文五组读薛瑞萍丛书有感

各位领导、老师：

晚上好，这是我第二次站上成长讲坛，不过这一次我代表的是咱们青年教师发展共同体语文五组，向大家推荐一套书。

这就是我们的团队（PPT），导师樊春梅，成员刘娟、刘元、刘兰兰、黄颖媛和我，我们的工作年限都在15年以上，作为一群成熟型的教师，如何在专业领域谋求更大的发展，是我们必须思索的问题。平时我们也常常在一起磨课、讨论语文组的工作，可共读一套专业方面的书，还是头一回。（PPT）

第一次碰头会，我冷不丁问一句：你们现在还读书吗？回答是：也读，少了。为什么呢？没时间啊。也是，每天满负荷的工作让我们身心俱疲，作为妻子和母亲，回家还要打理家务、管教自己的孩子，等歇下来，自然想看看电视上上网，临睡前不忘再到微信上逛上一圈。 在电子媒体盛行的年代，在座的各位恐怕也很长时间没闻到书卷里散发出的油墨香，忘记了纸质书被拿在手里的厚重感了吧。

第二个问题，我们为什么不读专业书了？回答：看着太累、好像没什么用。读专业书确实伤脑筋、缺少愉悦感，而很多时候理论并不能做出具体的决策，告诉我们下个星期一早上该干什么。于是，我们在仅有的时间里，沉醉在文学作品中，徜徉在孩子们的阅读空间里，顶多在写论文、上公开课时，才会生吞活剥点教育理论，恶补一些名家案例。

19xx年，鲁迅先生在《读书杂谈》中提到读书有两种：一是职业的读书，一是嗜好的读书。爱书如薛老师者，她是少有的把这两种读书很好地结合起来的人，就像她自己说的，“之所以喜欢‘教书’，只因为——这是为数不多的，可以让我在上班时间堂而皇之读我所爱

的行当。”

很多老师认识薛瑞萍，是从她编写的《日有所诵》开始的。我在

南京听她的讲座，她开口第一句“小学语文老师实在是一份卑微的工

作”让我对她产生了天然的亲近感。

简介薛瑞萍PPT：她是一位非常普通的小学语文教师，普通到不

是特级，不是名师，可能高级职称都没评。有时候我就在想：不读书

好像成了整个社会的普遍现象，深层次的原因是不是因为，骨子里喜

欢读书的人，有时并不能取得世俗意义上的成功？

著书立说，是读书之人的传统理想，薛老师做到了，今天我们推

荐的四本书，只是她多年丰硕成果的一部分。先介绍她的课堂实录系

列——《吟诵课》《诵读课》《写作课》。（PPT）读了这三本书，大伙

才觉得自己每天做的大部分工作是教书匠的事。在从网上订书时，我

们以为《吟诵课》《诵读课》没什么区别，经过刘元和刘娟的通读后，

我们知道在《诵读课》中，薛老师为我们展现了一个温润的母语诵读

课堂、母语诵读教室，并结合具体的教育情境对儿童课堂诵读实践探

索做了生动呈现，书中一个个案例，有儿童诗的朗读、绘本的阅读、

有课外阅读的指导、反思，看得出，她在一直致力于把儿童阅读课程

化。撷取书中的两个镜头：（不读）

镜头一：在快节奏，人心浮躁的今天，看云的办公室是这样的：

四十平米，三张办公桌一字排开，再往里是个破旧的小会议桌，几把

木椅摆放两边。为增添读书氛围，她从家里带来笔筒及练书法的毛毡、

字帖等摆在会议桌上。于是，这里就成了一个可围坐一圈的朗读、听

读的小书吧。在看云潜移默化的影响下，来这里读书的人络绎不绝。

刘娟老师在这段旁边的批注是这样的：教师的第一重要的职业

境界是学习，是永葆孜孜不倦的学习状态。这种状态，是孩子能够在

心灵的层面自然感受、自然接受的“不言之教”。

镜头二：看云的班级有每天换书的惯例。一次因看云应拿错了钥匙，折回家中又重回学校，耽误了一会儿，等进了教室，这位“戴着眼镜高度近视，不戴眼镜近乎失明”的老师才看见：学生大半已到，这些早到的学生，没有一个在操场和教室里玩，而是分男女分列，以讲台为起点，细细长长排好两队，人人手捧一本书，静悄悄地在那里等老师来换书。

这是多么温润，令人内心柔软的一幕啊，让人不忍心惊扰了他们的这份对阅读的期待。

刘娟老师合上书，在读书笔记中写道：回想自己也曾一腔热血带着一年级的学生诵读儿歌、阅读绘本、吟诵诗句。可是到底是自己的修为不够，学生的诵读还没初见成效，这一善举就夭折了。和看云相比，这也是我对朗读的热爱、对学生的热爱还远远不够吧。这一善举凭借的不是一时的心血来潮，而是坚持的、连续的、六年一贯带来的责任感、安全感、师生一体感。（PPT）

《全阅读》、《日有所诵》、《我爱吟诵》，这些都是看云班级学生每天、每周必不可少的精神食粮。《我爱吟诵》的诵读情况，主要记录在《吟诵课》一书中。

这么一本书让语文素养较高的刘元老师一开始感到头痛，因为?看不懂?。因为?吟诵?在她眼中实在是太高深了，它要求吟诵者必有较深的文学功底，扎实的音韵基础，更重要的是你要狂热的爱它，才会静心学习、感受吟诵的魅力。简单地说，就是依古法吟诵，按古人的调子读、唱。

出示标有平仄的图（PPT），大家是不是也看不懂？

用文字说吟诵，有如?看食不饱?，如果没有听过吟诵，只是读这样的文字也是断然不能感受到吟诵的魅力。这一点刘老师有切身的体会，听书的配套光碟中吟诵的《江雪》，她的内心唯剩震憾，吟诵

者根据古时的平声、仄声、入声在诗中的变化，将声音变得凄凉、有起伏、有情感，和着古琴音，让她直接感受到诗所传达的幽冷孤寒之感，听过之后起了一身疙瘩，怎一个冷字了得。

读完全书，刘元老师“终于明白为何吟诵能让那么多人着迷、坚守。因为这才是诗歌真正的温度，才是它本来的面目，中国的诗歌本身就是有着音乐的特质，可以感染人，这应是古诗词的魂，这么多年我与诗词竟只是在围城之外。

对于吟诵虽不能至，然心向往之，是我现在读完书后的感受。可谁又知这是不是另一个人与吟诵的缘起呢？”（PPT）

说到写作，不教语文的人也知道，这是个老大难问题。刘兰兰和黄颖媛老师一开始是带着完成任务式的有点不情愿的去读《写作课》的，可没想到最终是怀着激动的心情读完的。刘兰兰说：看云的《写作课》读下来，你会发现她的写作教学没有什么高超的技巧，高明的手法，有的只是对学生实实在在的引导和指导。所以她的作文教学就像她学生写的作文一样，给人以无限的真实感。

看云的学生从二年级开始，每周写一篇日记，因为看云觉得?日记是培养习作水平最重要的基地。?其实，有很多老师也是这样做的。但往往会忽略了最重要的一个环节就是点评。看云觉得?相比于考前指导、下水示范，更日常、更规律的‘作文课’是每周一次的日记佳作朗读及点评。?看云会有意的选择具有真实感染力的日记来读。有时为了作为奖励，老师还会激情的朗读、背诵学生的日记。她说的一句话很有意思?点评是最好的指导，朗读是最好的发表。在小学生眼里，皇帝都没有老师大！联合国公报发表都不如老师口中发表来得荣耀！老师要充分发挥权威作用，满足孩子对权威的需要，满足孩子发展的需要。?

黄颖媛看完全书后写道：看云的作文指导是不落痕迹且裹挟情

感暖流的，当然在看云学生的日记或作文里经常能闪现经典的影子。现在觉得，我们作文教学中，老师认真的讲解所谓的作文技巧是多么的徒劳。看来我们在以后的作文教学中要引导孩子“停下来，看进去；沉下心，写出来。”对于孩子来说，这是作文，也是修身。我们的语文老师，还有在座的，您的孩子如果正处于作文起步阶段的话，不妨读读这本书。

如果说《吟诵课》《诵读课》《写作课》会让语文老师有所触动的话，那么教育理论系列——《薛瑞萍读教育理论》，适合所有学科的老师去细细品读。

第一次翻开目录，我已经被苏霍姆林斯基、杜威这些名字吓到了，这书能好看吗？结果是：好看，我已经为了读她，好几个晚上放弃了微信上的美容养生明星八卦。不知为什么，薛瑞萍的文字能让你平心静气、能让你豁然开朗，十二份读书笔记，一个小学语文教师和大师的隔空对话，文笔优美，简洁、质朴、自信，特别佩服她的是：她擅长于把艰涩深奥的理论轻易地化为自己的理解，一段高论，一句妙语，就可以让很多缤纷的记忆和遐思围绕着她，于静中吟唱、于风中起舞。头脑中跳出了这句话，记不得是谁说的了：

书即我，我即书，读文章，读自己。

我明白了，理论阅读的快乐不是在于你看了以后就能嘴里蹦出几个时髦的词，让别人觉得你多专业，而是在于懂得，心灵相通的懂得。就像我以前读过有关加德纳多元智能理论的小册子，回想自己的成长历程，观察孩子、学生的智力构成，我从质疑，求索、验证、到理解，

再到成为坚定的拥护者、宣传者，也是因为稍稍的懂得。

说远了，听说，随着这些读书笔记在网络的热传，开始影响了不少跟读的老师，循着的视线去亲近原著本身，有时间，我们也去翻一翻吧。

从这套书里，我们读出了一个真实的薛瑞萍，一个坚守着的薛瑞萍、一个底蕴丰厚、永于创新的薛瑞萍。读着读着，总觉得自己在一点一点地渺小下去，可导师樊春梅鼓励大家：薛瑞萍是独一无二的，但我们每天也可以少做点教书匠的事，多读书，多思考，做一个有思想的老师，在小语这条路上，为自己的梦想蜗行摸索！（PPT）

下个阶段，我们打算深入研读这套书，观看书中的配套光盘，进一步反思自己的教育实践，欢迎大家的加入！

今天的好书推荐活动，让我主讲，我不知道有没有恰当地表达出团队对这套书的共同感受，有没有让大家产生向我们借阅的冲动，希望没有耽误你们的时间，谢谢。