《Excel中的相对引用和绝对引用》

南京实验国际学校  王春梅

■教材分析

本节课是江苏省初中《信息技术》上册第四章《数据统计与分析》第三节《数据处理与统计》中第三小部分“相对引用和绝对引用”的教学内容。《数据统计与分析》这一章节是以电子表格软件Excel为例，介绍了数据统计与分析的一般过程。在小学阶段，没有Excel的学习过程；到了高中阶段，对于数据处理这部分知识，教师会采用Access这个软件进行教学；所以，在初中阶段，Excel 的学习就很重要的。如何使学生掌握Excel 中所涉及的每个知识点，是教师们所要面对的一个重要课题。

“相对引用和绝对引用”这部分知识，在一般的教学过程中（不管是教师本身的教学实践以及到外校听课学习），大多都会把它作为一堂课的一部分展开，很少会利用一节课的时间去学习巩固的。今年恰好有机会带了高二年级，在与学生们一起复习冲刺的过程中，发现学生们对于“相对引用和绝对引用”这部分知识相当的陌生。有这样的一道多选题：

#张彤等四位同学去拾贝壳，要求出每人所拾贝壳占总贝壳数的百分比，具体见下表。下列四个选项是C2到C5单元格中的四种计算公式，你认为可行的操作有(　　)。

A、在四个单元格中分别输入："=B2/B6"、"=B3/B6"、"=B4/B6"、"=B5/B6"

B、在四个单元格中分别输入："=B2/$B$6"、"=B3/$B$6"、"=B4/$B$6"、"=B5/$B$6"

C、在C2单元格中输入"=B2/B6"，然后指向填充柄向下拖动到C5单元格后松开鼠标

D、在C2单元格中输入"=B2/$B$6"，然后指向填充柄向下拖动到C5单元格后松开鼠标#

当学生们看到这样的题目时，很多都不会做。高二的学生比起初一的学生来说，理解能力已经有了很大的提高，可是教师仍然需要花上15分钟到20分钟的时间去给他们讲解。所以笔者认为有必要把“相对引用和绝对引用”这部分知识利用整节课的时间一起学习巩固。

■学情分析

对于初一年级的学生来讲，Excel的学习是比较有难度的。首先，他们是第一次接触Excel软件；其次，在前些年人教版的教学安排中，Excel这部分内容是在初二上学期的时候学习的。现在安排在初一的下学期学习，学生们的心智显然没有初二的学生成熟，理解能力也没初二学生强。而且，这一届的学生的生源相对以前学生来讲，整体水平要差一些，他们期中期末的笔试科目没有一门在区里可以名列前茅的，这种情况在我们学校以前是从来没有过的现象。所以，相对于别的学校同等水平的初一年级学生，他们的学习能力也要差一些。

通过前面的学习，学生已经会使用公式和函数来处理数据。在本节课中可以穿插公式和函数的使用，帮助学生巩固“相对引用和绝对引用”知识点。

■教学目标

1.知识与技能

1)        理解相对引用和绝对引用的含义；

2)        理解相对地址和绝对地址的含义；

3)        能够利用相对引用和绝对引用以及“填充柄”工具完成数据的处理与统计。

2.过程与方法

1)        通过对比学习，了解相对引用与绝对引用、相对地址与绝对地址的区别；

2)        通过任务实践，掌握绝对引用的使用；

3)        通过对自己和他人的活动过程和结果的评价，能够提高自身对知识的掌握程度；

4)        通过巩固与提高，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观

1)        通过实践操作，体验成功与失败，让学生获得成就感；

2)        通过合作与探究，培养学生的合作能力、探究能力。

4.行为与创新

能够养成积极思考、善于发现问题的良好的学习习惯；

■课时安排

安排1课时。

■教学重点与难点

1.教学重点

1)        理解相对引用、绝对引用、相对地址、绝对地址的含义；

2)        掌握相对引用和绝对引用的使用。

2.教学难点

1)        理解相对引用、绝对引用、相对地址、绝对地址的的区别；

2)        绝对引用的使用。

■教学方法与手段

讲授法、演示法、对比法、任务驱动法、合作探究法

■课前准备

多媒体网络教室、PPT课件、学件

■教学过程

■教学反思

课堂中的闪光点：

1、绝对地址符“$”的比喻

教师把绝对地址符“$”比喻成为一把小锁，能够锁住地址中的数据。这样的比喻十分的形象生动，把的作用很简单的就描绘了出来。以前教学的时候会跟学生说绝对地址符是美元符号，但不是很好记忆，而且没有把作用联系起来。有些学生一会儿就忘了绝对地址符在哪里。现在，学生对于这样的比喻非常接受，记忆的时间长。

2、选择题检测

这一道选择题是高二学业水平测试的题目，在最后的总结检测阶段，把这一道题拿出来，明确告诉学生这是高二的一道考试题，你会做吗？经过一堂课的综合学习，学生当堂解决这一道题是没有任何问题的。而初一学生认为自己能够做高二的题目是件十分的伟大事情，提高了他们学习的成就感、满足感。

课堂中存在的问题：

1、绝对地址符“$”的输入。

绝对地址符“$”在大键盘的数字键“4”上面，输入时需要按住Shift键。但是有些学生输入的时候，总是输入的是人民币符号“￥”。这种情况的发生是因为输入法的关系，“$”在英文标点的情况下输入，“￥”在中文标点的情况下输入。所以在介绍绝对地址符的时候，教师应该讲清楚这个问题，避免学生发生错误。

2、绝对引用的使用。

学生在练习任务二的时候，因为教师没有演示过操作，部分学生在练习的时候，会使用自己的处理方法，直接使用需要绝对引用的单元格中的数据进行计算。这样做虽然完成了计算要求，但并没有按照本节课的思想、练习的主要目标完成。所以在教师布置任务的时候，要强调绝对引用的使用，凡是没有使用绝对引用的操作不算正确的操作。

3、学生的同步问题。

因为学生的做题速度是有差异的，有些学生在规定的时候内还不能够把任务一、任务二完成，而有些学生不需要这么多时间就能够把任务完成了。完成任务的学生，在预定的时间范围内会有一部分自由时间，如何没有新的任务，他们本身也不知道要做什么，这样就把时间浪费了。所以，教师在布置任务的时候，应该把三个任务同时布置下去，有能力的同学先对第三个任务进行自我探究。对于做题慢的同学，教师尽量照顾到，如果超过预定的时间，就可以先停下来，他们的任务可以放到合作探究的时候完成，探究任务可以不要求完成。

4、学生的分组问题

对学生进行两两分组的时候，总认为应该一好一差这样的组合。实际上，这种效果并不好。好学生能够很快完成任务一、任务二，他能够提前去探究任务三。差学生有的还不能够按时完成任务一、任务二，都没有能力去完成任务三。所以在分组的时候，教师要结合平时对学生能力的观察，合理的分组。好与好，差与差，这种组合是十分有效的。好的学生能够完成合作探究，差的同学只要能够完成任务一、任务二就可以了，对于任务三只要求了解。

因材施教，就是要求教师能够根据自己学生的不同水平来实施教学。在教之前，教师一定要了解学生。最适合学生学习的内容，才是他们最需要的。每一堂课上完后，总会有遗憾，要在平时的教学中不断积累，才能有进步。

■教学点评

无

 

第二篇：教学设计与反思 王