《文具店》教学反思

枫湾中心小学 邓文强

课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？

其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。另外在时间的安排和分配上也不够合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间不足，如果在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一知识重点的理解会更到位。

 

第二篇：文具店教学实录

文具店教学实录

教材内容：北师大版小学数学四年级下册38——39页内容

教学目标：

1.通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义

2.结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

教学准备：

课件

教学实录：

一、创设情景，激趣引新

师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看大屏幕。

（课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！”；淘气说“都有哪些物品呢？” ）

师：欢迎光临，进来看看吧。――－指名说说都有哪些物品。

师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？ 生1：我想买2把尺子。

生2：我要买1个书包。

师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。 生3：我买3块橡皮、3个练习本。

师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！。。。。。。呵呵，生意愈来愈火啦。

师：哎、哎、别介，你们还没有付钱呐？

生4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？

师：哎呦，光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。（ 课件出示价格 指名读一读）

师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题呐？

生1：一个书包15元，买两个书包多少元？

生2：一块橡皮0.2元，买3块橡皮多少元？

??

师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？

生：15×2

师：表示什么意义？

生：表示2个15相加。

教师板书：买3块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？ 师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。

二、探究新知，自主构建

1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。

师：有解决的方案了吗？

2.学生汇报：

生1：（方法1） 0.2×3

生2：（方法2） 3×0.2

师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？

生1：因为一块橡皮0.2元，求3块橡皮多少元就是求3个0.2是多少。

生2：我也是这样想的。

师：你们太聪明了，那0.2×3表示什么意思？

生1：0.2×3表示3个0.2是多少，用乘法计算。

（学生自发的鼓掌，教师又指名让三个学生说了一遍）

师：还有不同的算法吗？

学生汇报如下：（方法3） 0.2＋0.2＋0.2

（方法4） 0.2×2＋0.2

（方法5） 0.2＋0.2×2

（方法6） 0.2元＝2角 2×3＝6（角）

6角＝0.6元

师：那你们喜欢哪种算法？

（大部分同学嚷嚷说喜欢用乘法）

师：为什么啊？

生：比较简便啊！

师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的课堂练

习本拿到实物投影仪上展示）

（方法7） ： 0. 2

× 4

0． 8

师： 你是怎么想的？

生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小

数点。

（教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。）

师：了不得啊！孩子们，以前我们学的都是什么样的乘法？（整数乘法）那

他现在列出了什么样的乘法竖式了？不仅列出了小数乘法竖式，人家还解释的明

明白白，并且得出了结果。这叫做“举一反三”啊！那就是相当的。。相当的厉

害喽！

师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与

你们不一样的算法。请看大屏幕（课件显示：先出示一个平均分成10份的空白

长方形）

师：你们看懂了他是什么意思了吗？

（学生在下面笑着说：这太简单啦。）

生1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10份，每一小格就是0.1元。

师：接下来应该怎么做？

生2：涂2小格就是0.2元，表示一块橡皮的价钱。一共涂6小格就是0.6元。

师：看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的，也是求3个0.2是多少元。

师：那谁能说说小数乘法的意义是什么？

学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书：

小数乘法的意义――就是求几个相同加数和的简便计算。

三、运用模型，深化拓展

1.模仿性练习：

师：请同学们把书打开到P39，完成“试一试”的1、2两题，涂一涂、添一添。

（1）学生独立完成，教师巡视。

（2）汇报：谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看？

学生到实物投影仪上展示结果，并说明理由。（学生填写的很正确，说的也很流畅）

师：你和她的一样吗？那就请你在这道题旁边打一个五角星奖励自己吧。

2.提高性练习：

师：请同学们完成书上的“练一练”，完成好了与同桌的交流一下。 汇报“练一练”的第1题：

师：你是怎样计算4×0.3的？说一说你的想法。

生1：我是把4×0.3变成0.3×4来计算的。

生2：我就是用竖式来计算的。

生3：我是用4×3＝12，再在2的前面点上一个小数点

师：你们真的很棒啊！你喜欢用什么方法就用什么方法吧。

汇报“练一练”的第2题：

先请一名同学到实物投影仪展示自己的结果。

师：0.01×10表示什么意思？0.01×50呢？那0.01×100、

0. 01×1000呢？

学生根据小数乘法的意义进行了说明。

3.深化性练习：

（1） 将下列加法算式改写成乘法算式：

0.8＋0.8＋0.8＝（）×（ ）

0.02＋0.02＋0.02＋0.02＝（）×（ ）

0.9＋0.9＋0.9＋0.9＋0.9＋0.9＝（）×（ ）

（2） 填空：

0.7×4＝（ ）＋（ ）＋（）＋（ ）

0.4×3＝（ ）＋（ ）＋（）

（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝0.6×（ ）

（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）×（ ）

学生对最后一题展开了讨论。

师：你发现了什么？

生：前面可以填整数，也可以填小数，还可以填分数；后面的一定要有一个“4”。

（3） 口答：（要求快速抢答）

0.6×2＝ 4×0.5＝ 1.1×3＝

5×0.3＝ 4×1.7＝ 1.6×5＝

四、总结回顾，实践应用

师：今天这节课你有什么收获？

生1：我可以用乘法来计算小数加法。

师：那必须是什么样加数啊？

生1不好意思的笑了：相同的加数。我说慌了。

师：我明白你的意思，可是说漏了几个关键的字意义可就发生了变化了啊。

生2：我知道了小数乘法的意义，就是求几个相同加数和的简便计算。 ??

师：这节课同学们有了很多的收获，老师也收获不小，知道了同学们还有这么多的能力啊。课后同学们可以用心观察一下在生活中哪些地方可以用到今天我们所学到的知识。今天我们就上到这里。