小扇子教学反思

篇一：小扇子>教学反思

本课的教学难点是让学生设计新颖的扇子，为了激发学生学习兴趣，我设计用猜谜的方法引出课题——了解扇子文化——赏扇——分析扇子的外形、内容——扇子的扇炳——制作小扇子——开扇子店等环节的设计。让学生充分发挥想像力和创造力，从而制作出形象各异、材料不同、用途不同的扇子来，达到使学生学会自己动手装饰美化生活，提高学生手工制作的技能及审美能力，进一步丰富学生的想像力和创造能力的目的。一节课下来，有成功的也有失败的。成功的地方也有很多的，例如教学中充分调动学生的积极性，学生能设计出比较新颖、有趣的扇子来；失败的地方也有很多，为了以后更好的教学，我反思了以下是我的不足：

本课是一节手工课，公开课选择手工设计课很有挑战性，难以控制教学场面，怕收紧了学生放不开，放开了学生又拉不回。但这不能成为我其中小小失败的理由、借口。又因为是汇报课，有很多老师、领导来听，导致紧张到没有很快进入状态、漏掉了很多环节：一部分板书、展示评价。

篇二：小扇子教学反思

《小扇子》是二年级>美术教学中的“综合。探究”学习领域的内容。扇子是学生很熟悉的一件物品，上这节课时正好是社会开放日，在教学过程中我设计的是直接进入课题——扇子的形状——扇子的用途——赏扇——制作小扇子——推销小扇子等环节的设计。让学生充分发挥想像力和创造力，从而制作出形象各异、材料不同、用途不同的扇子来，达到使学生学会自己动手装饰美化生活，提高学生手工制作的技能及审美能力，进一步丰富学生的想像力和创造能力的目的。一节课下来，有成功的也有失败的，以下是我的一些感想：

1、评价应该是丰富多彩的。

一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。在教学中，我能适时对学生的表现进行评价，让学生很高兴。但由于自己一下子从高年级到低年级的原因，我评价的形式还不太适合低年级，这是我在今后的教学中要不断改进的。教学中，我也积极引导学生来参与评价，在教学中我设计了这样的环节：推销自己的制作的产品。但在实际上课时，发现学生都非常胆小，不愿意介绍。所以，我换了一种方式让学生进行评价，问：你想买哪一把扇子，为什么？你最不想买哪一把扇子，为什么？这时学生个个踊跃举手，大胆发言。在这一过程中，学生都主动参与进来，用他们自己的眼光和表现来评价作业，家长们也仿佛置身于此中。

2、个体差异要随时关注。

教师要注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求。在

作业设计中，我让学生根据自己的能力，选择适合自己的方式来设计制作小扇子。如能力强一点的可以自己创造设计；中等的学生可以参考老师提供的，再进行变化设计；差一点的可以用几何形来制作。通过对不同学生提出不同的要求，让每个学生都能会做一把扇子，得到成功。

3、语言艺术要不断加强。

在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是语言来实现的。如果一堂美术课，教师只是滔滔不绝地把绘画知识倒给学生，或者简简单单地告诉学生要画些什么然后让学生自己画，这是绝对不行的。所以一遇到问题，我便委婉的问学生如何解决，让他们有自信的说出自己的看法。所以，需要我们教师“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。一节课下来，我深感自己语言的贫乏，每个环节中的过渡语设计还不巧妙、连贯，对于二年级的学生，语言的亲和力还不够，这些都要我在今后的教学中不断改进的。

篇三：小扇子教学反思

我上的小扇子这一课，主要是以学生的制作开发他们的想象力为主。通过动画片激发学生兴趣导入新课，引导学生说一些关于扇子的作用以及通过课件一起欣赏扇子作用的图片对扇子有进一步的了解。出示生活中的扇子引导学生从形状、材质、花纹、进一步认识扇子，展示提前做好的小扇子，以及课件展示扇子制作的方法，激发学生自己也来做一把下扇子的欲望。课堂示范使学生看明白学明白，课件展示学生的一些范做使得学生有一个方向。配以音乐使学生可以在一种优美的环境下创作出精美的扇子，另一方面也可以掩盖一些说话的声音。大部分的学生都能够在课堂上完成作品。

新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化，提倡被评价者参与评价。在教学环节中，当学生做完扇子后，把学生的作品贴在黑板上让学生自评、他评。我把评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面，同时引导学生进行同学间的“他评”活动，让学生在“他评”互相评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。评价体现了平等、民主、公平的意识，评价的结果也是容易让学生接受的。此外，我还设置了引导学生进行“自评”的过程，引导学生进行自我肯定，自我挖掘自身优点和自我感受，认识自己的优点，体验成功的喜悦。在这个教学环节，我的“导课”起到了两点作用：（1）引导对学生在“自评”与“他评”活动中对评价做进一步的完善（2）引导学生学会如何是是客观的“自评”与合作性的“他评”活动。

应注意方面：1、注意加强运用儿童化语言。

2、在制作过程中出现问题要及时解决。

3、在一些教学环节中要加大师生互动。

4、在学生的作品展示区可以直接板绘装饰一下

 

第二篇：点亮小灯泡教学反思

点亮小灯泡

我在教学《点亮小灯泡》一课中首先进行的是比谁能把小灯泡点亮，稍过片刻，陆续出现有小组的同学点亮了小灯泡，学生一副得意的样，其实我心理非常明白这仅仅是一节课的开端，于是我跟学生说：“点亮小灯泡固然能干，但这并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考为什么小灯泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能说出原因的同学加5分（因为平时加分基本是1分、2分，这次有5分加，学生就非常来劲了。）。”当我说完这个话时学生就在思考为什么能亮……等等。我想这个时候学生的思维应该打开了，他们还说得津津有味……。

但是这节课还是引起了我的思考：思考一：学生学习通路时始终是有一定的困难，应该用怎么样的方式教学，学生才能容易懂呢？网络上二剪梅老师的方法我想应该是很好的，我也在课堂上用到了，能帮助学生有所了解，但是学生还是迷惑不解。想想能否通过动画的方式出现，以一种非常卡通的形式，帮助学生来学习，或许会有帮助，。这是在我观察女儿学习的时候想到的，女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味，当她看到图画，动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习，当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。

思考二：学生的学习合作组的改变，会有不一样的收获。曾经是四人一组进行学习，今天这节课的学习材料是每人都有一份，所以让学生自己独立完成，观察之，学生独立完成有一定的难度，30位同学大

约只有5位同学能独立完成点亮小灯泡，我看此情形，马上改为：“如果自己不能完成，有一定困难的同学，同桌两人合作完成。”这下，全班同学都能点亮小灯泡了。学生通过自己动手能点亮小灯泡自然是很高兴，所以只听到学生的得意样子。当然本课的重点是如何使小灯泡亮的秘诀，通过作业情况可以看出并非所有学生都非常明白小灯泡亮的真正原因。试想，如果三人小组合作会不会带来更好的全班教学的效果呢，于是在另外一个班就实行三人小组合作点亮小灯泡，并说出小灯泡亮的秘密。学生的讨论非常激烈，也非常明确，结果优于前一个班的学习。三人合作给我带来了启发，给我带来了新的思考……

简单电路

电路课让我上得好累，真的累，为学生组装电路而累，为学生不能画完整的图而累。前一节课的《点亮小灯泡》一课已经非常明确了小灯泡的构造，我想学生在学习今天这节课的内容应该不会成大问题，特别是画图，更不会成问题了。可是结果确是相反的，结果还是令人不满意，作业上画图的错误漏洞百出。或许学生认为已经画得够好了，只要能把小灯泡和电池用导线连接起来就可以了，万万没有想到在连接细微之处要这么注意，是我高估学生的能力还是学生真的不明白为什么要这么注意细节之处的连接呢？

这节课让学生连接串联和并联两种电路，并且要弄清楚原因所在，时间上不能保证，我尽量让学生能通过自己的思考，自己的动手来发现一些问题，发现一些原理。所以，并联电路来不及完成，通过学生自行接通电路图来看，学生能接通串联电路，但并联电路就没有

一个学生能完成，这就需要在老师的指导下完成。结果时间仓促。为了让电路知识学得更扎实，我打算再用一节课的时间来作补充并联电路的原理，以及并联和串联电路的不同点。再者，材料袋里的小灯座我其实还没有用上，是想通过串联和并联学习后，再让学生自己组装小灯座，以便更能明白电流的路径。

几节电路课的难点是：电流的路径，电流流动的方向和路线，如果这个弄明白了，就什么都解决了。通过几节课的教学大部分学生能明白电流的路径。但是我始终不得其解的是学生在画图的时候，小灯泡的连接点为什么总是不能连正确，当我一一指导学生的时候他们都能正确地说出连线是怎么连的，可到了作业本上就全错了。后来问了几个同学为什么只会说，而不会画图，学生的回答是：“我没连好，看错了。”……思考之：要提高学生对待作业的态度。

《种子的萌发》教学反思

首先，我对这一课的材料产生一定的歧义，因为现在在市场上想要买到蚕豆种子是非常困难的。而黄豆的种子以及已经发芽的黄豆在市场上到处可见。所以，在教学这一课的时候，我是亲自去菜场买了已经浸泡过的黄豆和已经发芽的黄豆

打开了学生的渴望之门

——《动物的繁殖活动》小插曲

科学老师们都知道这节课的教学很容易让老师和学生进入到讨论“人是怎么来的？”这样的话题中去，我在上课之前也一直担心这样的事情会发生，在备课的时候也预料到这样的事情可能会发生，备课时

是这样想：如果学生非常好奇，问及人究竟是怎么来的的时候，老师不必回避这样的话题，仔细地解释给学生听，我认为四年级的学生了解这方面的知识还是有必要的，如果学生没有步步逼入这样的话题，我就一笔带过，就这样糊里糊涂地过去，更重要的以小动物为例展开讨论。

其中四（4）班的课堂让我非常吃惊，我担心的事情终于发生了。当我用课件展示小狗是怎么来，学生的讨论非常兴奋，还讨论到胎生，直接把科学概念讲出来了，这样的讨论自然是很好。当讨论到卵和精子结合形成受精卵才能发育成小动物的时候，有这样的一段师生对话：

有一位学生这样问：“老师，那人是怎么来的？是不是也是要精子进入到妈妈的体内呢？”

师：“是的。”

某男生：“那这个精子是怎么进入到妈妈身体里的？”

师：“是爸爸和妈妈在一起就会进入妈妈身体里了。”

某男生：“怎么在一起啊？“

其他学生：“是爸爸和妈妈睡在一起。”

某男生：“那我和妈妈也是睡在一起的，妈妈怎么就没有小宝宝呢？”

其它学生：“你现在还没有精子，你还小。”

某男生：“那我长大之后就有精子了，和妈妈睡在一起就会有小宝宝了吗？”

这样的一段对话让我感觉学生对于爸爸和妈妈在一起，究竟是怎么在一起才会有小宝宝还是未解之谜，他们也非常渴望知道爸爸和妈妈究竟是怎么在一起。当学生的对话到这里的时候，我也不回避学生的好奇问题，我就解释给学生听，爸爸的精子是如何进入到妈妈的身体里的。这个班的学生在我解释的时候，他们的眼神告诉我他们非常渴望知道这样的知识，我解释给学生听，在他们内心的好奇问题也就迎刃而解。不知我这样的一段课堂小插曲是否合理，是否对学生的身心发展起到一定的作用，我真的不知道。或许要经过调查或者问问青少年青春期教育的专业心理辅导老师才能知道结果。

《把种子散播到远处》教学反思

这一课的教学对于我来说我教起来比较累。第一：因为个人的爱好我不太喜欢上类似与常识这样的课，认为这样的课没有思维发展的维度，仅仅是凭借记忆。第二：本课涉及到的植物太多。第三：本课中的一些植物都是学生没有见过的，因为都是属于野草之类的。基于以上三点的困惑，我对这一课的教学没有一定的心理把握，果然，课堂的效果不太好，学生做的作业正确率也不高。

在课堂上为了让学生更了解这些植物，我也上网搜索了许多图片和资料，以及穿插自己小时候遇到的与这些野草有关的故事给学生听，但是结果是显而易见的，学生没有实物的体验，仅仅凭借一点图片还是不能完全解决学生对这些知识点的掌握。所以，这一课的教学除非花大量的时间，搜索大量的图片，并且把这些图片编排成故事，让学生从故事中并且让学生亲身体验一下这些实物的种子的传播方

式。对，其实用话剧来把植物的故事穿插在内，对课堂的教学效果或许会有一些帮助，现在只是有这样的一个设想。（设想的根据是网络上贝贝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要试验，只有等明年再次教学四年级的时候，花一些时间来编排故事情节，最好是能非常吸引学生的童话之类的故事情节，学生会更加地感兴趣的。