搬过来搬过去

活动目标：

1. 在阅读的过程中，理解鳄鱼和长颈鹿在共同生活中遇到的困难，努力从身边寻找解决问题的方法。 2. 感受鳄鱼和长颈鹿乐观面对生活困难的勇气。

活动准备：

1. 已经阅读过本系列故事的第一部《鳄鱼爱上长颈鹿》，图画书《搬过来搬过去》 2. 有关发生在鳄鱼和长颈鹿家麻烦事的小图片。

活动过程：

一、婚庆图片导入活动

师：这是什么地方？

幼：结婚的大饭店。

师：是呀，那么今天谁要结婚呢？来看看结婚照就知道是谁的婚礼了哦。 （鳄鱼和长颈鹿的照片）

幼：是鳄鱼和长颈鹿。

师：鳄鱼和长颈鹿终于要结婚了，我给大家隆重推出，这是长颈鹿小姐，非常高大，这是鳄鱼先生，有点矮小。这对新人的身高整整差了2米43厘米，尽管如此，他们是一对真正的新郎和新娘。结婚了就是一家人了，一家人都希望住在一起。

幼：结婚了就是夫妻。

师：一个叫老公，一个叫老婆。

二、阅读故事，发现长颈鹿和鳄鱼的困难

1、讨论长颈鹿和鳄鱼住在谁家合适，理由是什么？

师：是住在鳄鱼家还是长颈鹿家比较合适呢？为什么？

幼：住在长颈鹿家比较合适。因为鳄鱼家很矮，长颈鹿那么高，房子会撑不下的。鳄鱼家在水里长颈鹿不会游泳，所以只能住在长颈鹿家。

师：住在长颈鹿家就肯定没有问题吗？

2、翻阅发生在长颈鹿家关于吃饭问题的图片，启发孩子们发现其实在长颈鹿家里也会发生很多不方便的事情，比如吃饭、上厕所、晾衣服等。

3、边翻阅图书边讲述，并将发生在鳄鱼和长颈鹿各自家里的麻烦图片分开来，找找哪些是发生在鳄鱼家中的麻烦，哪些是发生在长颈鹿家中的麻烦。在寻找过程中发现住两家都有麻烦事儿。

三、尝试解决问题。

1、搬过来搬过去，问题仍旧没有解决，都是身高惹的祸，鳄鱼不能忍受这一切了。长颈鹿也是，他们越来越难过，决定一起来建造一幢爱心房子。

2、共同商议怎样的房子能适合他们两个居住，用笔和纸画一画自己的设想。

3、讲讲议议谁的方案有创意又实用。

四、揭开谜底，分辨细节——围绕最后一幅图画讨论发现

1、游泳池——他们在房间里弄了个游泳池，他俩都跳进去时，就一样高啦！可以看着彼此的眼睛微笑着对话。

2、马桶——与游泳池相连，水池里的水可以减少马桶的高度，鳄鱼上厕所就不用在爬梯子了。鳄鱼也不用担心上完厕所因为够不着手指，光着屁股干瞪眼了，

如今的手纸就放在马桶同样的高度上，伸伸手就可以够到。

3、书架——书架上整齐排列的书分为上下两层，上面一层是长颈鹿用的，放的都是大书；下面一层是留给鳄鱼用的，放的都是小书。

4、台阶——一个梯级高些，一个梯级矮些。

5、挂钩——一个挂长毛巾，一个挂短毛巾。

6、床——他们只有一张床，不过这张床的床尾是不齐的，一边短些一边长些。而且！这个房间，地板是黄色的，门是蓝色的，墙是橙色的。

 

第二篇：《搬过来,搬过去》点评与抛问

《搬过来，搬过去》

抛问：

1、活动中操作环节的目的是什么？是否与绘本的主题相适合？

2、利用这一绘本，还可以开展哪些领域的教学活动？

专家点评：

《搬过来，搬过去》是一个非常有趣的绘本，其曲折离奇的故事情节深深地吸引着幼儿，非常适合大班下学期的幼儿阅读。故事中，历经重重困难却总是积极面对的鳄鱼先生和长颈鹿小姐深得幼儿的喜爱，能成为“坚持到底、不言放弃”的学习榜样。本次教学活动可以带给我们的感悟是：

1、与众不同的设计视角——运用绘本情境引发幼儿进行着积极愉快的探索体验活动。

本着多元融合的理念，教师借助绘本让幼儿获得了更多领域的认知体验与收获。活动中，教师借助绘本蕴含的线索，适时地加入了“搬过来、搬过去”的探索体验活动，让幼儿思考如何帮助长颈鹿小姐将九只皮鞋盒子一次搬走，幼儿们从刚开始忙乱地搬送，到发现盒子间大小的秘密，想到按大小依次“叠加”，最后又想到了“套装”的方法。这对于大班幼儿来说无疑是一种思维的挑战。在幼儿操作后，教师运用课件，及时地小结、梳理、提升来自于幼儿的想法。这一过程的体验、经验的获得、能力的提高又可以帮助幼儿在生活中解决整理物品时遇到的困难，使幼儿初步懂得应该合理地利用空间。课堂上的经验可以迁移运用到生活中，这充分体现了“教学回归生活”的理念。随着故事情节的展开，教师又抛出问题，请幼儿帮助鳄鱼先生搬海洋球，再次设置挑战“不能用手帮忙”，使幼儿通过自身体验和同伴的行为，感受到身体的各个部位都可以帮助人们搬运物品。

2、还需紧扣作品主线——如何在活动中引导幼儿充分感受与体验绘本的主题思想。

《搬过来，搬过去》旨在传递的一种美好的情感，即相亲相爱的人儿遇到困难应该不轻易言败、不轻易放弃，而应该坚持到底、想办法解决困难??作品有助于促进幼儿情感、社会性以及良好性格的发展。

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在本次活动中，教师将活动重点放在想办法帮助爱漂亮的长颈鹿小姐搬运皮鞋盒子（近16分钟课时），帮助爱运动的鳄鱼先生搬球（近3分钟课时），因此整个活动中幼儿更多地时间在体验操作、探索的快乐，感受搬运物品的多种方法。因此，本次活动应该是由绘本为载体的一堂幼儿科学探究活动。

在本次活动中，教师只是在讲述故事中帮助幼儿简单地理解与感受情节的趣味性，由此，也削弱了对作品角色心理、行为的分析与讨论，也降低了对想办法解决困难的思维广度的挑战性。当然，教师在活动的最后引出了后续活动——请幼儿自主阅读图书、分享讨论。那么如何帮助幼儿由表及里、更深入地理解作品，如何引导幼儿充分感受作品中传递的爱的情感??这些有待教师从另一个角度去精心设计、精彩演绎。

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