教学反思

第7课时 直线平行的判定二

在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从反馈情况可以看出很多问题：

一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误．

二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象．

三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误．

根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：

首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说．

其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决 。注意强调、反思和交流如何区分开来。（看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行）

最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的？”（题目中告诉的即已知）以此来培养学生惯于用已知条件．

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第二篇：7下5.2《垂线》教学反思

《5.1.2垂线（1）》教学反思

成功之处：垂线是小学阶段所学的初步几何知识之一,也是学生最难接收和掌握的知识之一.怎样使学生掌握这一知识要点，我没有按课本上的概念和定理说教，而是从实际生活中提出问题，引导学生借助生活经验和已有知识.让学生了解并知道生活中的垂线.通过学生动手操作了解垂线的特点.我是从以下几点进行教学的.1、学生动手引出垂线，我在讲这一课之前让学生自制学具.也就是用两根木条或硬纸条制成能旋转的活动角.让学生将准备好的学具放在桌面上,旋转其中的一根,使其中一个角成直角,再量一量其他三个角,看是不是都是直角.由此引出两条直线相交成直角时, 这两条直线叫做互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足.2、学画垂线先学画过直线上任意一点画它的垂线，再学过直线上给定的一点画垂线，最后学过直线外一点画这条直线的垂线.这样有易到难，循序渐进，便能水到渠成.指导学生画已知直线的垂线应注意以下几点：(1、用三角板的一条直角边与已知直线重合,再沿着另一条直角边画直线.2、画垂线时应先重合边后重合点.)本节课学生由于对垂线早有接触，大部分学生学习时较轻松特别是作垂线、垂线的一些简单推理掌握的很好.在引导学生自主学习、自主建构获得知识的同时，向学生渗透分类、比较的数学思想，通过数学思想的渗透，培养学生善于把握知识之间的内在联系，全面而灵活地思考问题，让学生获得可持续发展的动力.

不足之处：课堂上时间分配不妥（前松后紧）导致部分学生对知识的实际运用不够灵活、部分题目在教师的点拨下才能完成.针对课堂出现的这些问题，只能在课后对部分特殊的学生进行辅导、纠正，激发他们的学习兴趣，让他们喜欢学习数学.而我在进一步调动学生的积极性方面也做的不够好，课堂气氛略显得沉闷.如果能对学生搜集一些垂直的相关实例及时评价，并多渠道的对学生的表现开展比赛，效果会更好.