《往事依依》教学案例

三十七中 任芳

教学内容及设想：

本文是一篇典型的散文。语言丰富多彩，生动活泼，整个文章在美的旋律中展开记叙，文章的主要内容清晰明确，作者的思想感情丰富细腻，对读者的启迪深刻，引导青少年走上正确健康的人生之路。文章的主要内容如下：

文章的开头，简述对往事的两种截然不同的感受，引出对几件往事的回忆。首句用“年华似流水”的比喻形象地描述了时光飞逝的特点。第二句将思绪一下子拉回去的几十年，用鲜明的对比（“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈反差）引出对几件往事的回忆，给青少年读者造成强烈的悬念。文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成自己心智发展的，难以忘怀的一些人和事。

课文通过“我”对初中求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱读书、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚得人。

文章的主要内容与学生生活实际比较贴近，学生进入七年级已经具备了一定的阅读能力，已能感受文章的语言美，体会语言中饱含的深刻感情，这美的语言以及文中那深涵感情的情状，把每一位学生引领到借助想象和联想而展现在学生心中的五彩纷呈的世界。在这样五彩缤纷的境界之中学生徜徉其中尽情地感受那美的一切。然而这美的一切都是学生走进文本后所感受的。当学生走出文本后，他不仅要问：“我已和文本进行了充分的交流、对话，我又有哪些收获呢？”这就与作者的写作目的紧紧联系起来，也就是作者通过文章而告诉读者的人生道理。

一、教学设计：

本篇课文的教学目的是：

知识与能力：1、积累文中优美诗句以及好词佳句。

2、概括文中几件往事，理解事件与中心思想的关系。

3、认识想象、联想的重要性，体会文学作品对青少年成长的意义。

过程与方法：1、指导学生有感情诵读课文。品味精彩语句，体会所表达的思想感

情。

2、引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等情状。

情感态度价值观：体会并学习作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。教学过程：

（一）温故导学

听写下列词语，重点字注明拼音：

徜徉 浩淼 绚丽 雨晦 镌刻 雕镂 婵娟 感慨万端 谆谆教导 搜索枯肠

学生互查，当堂落实

（二）探究知新——了解课文内容：

1、请同学们自由诵读课文，用简洁的话语概括文章的主要内容。

学生回答后教师给予合理的评价，并充分肯定学生的能力。

2、有感情的朗读自己喜欢的段落。

点拨：读准音，读出节奏，注意情感（语气语调的轻重缓急）

学生自读或者小组齐声诵读，组内自我评价，小组积分。

3、阅读思考：

（1）题目中“依依”的含义是什么？

2）结合作者的经历，说说读书为什么“使我一生受用不尽”？

生回答：萦绕胸怀，十分留恋

学生畅言：借此体会作者提倡读书、读好书、明做人之理的用意

4、学生看幻灯片，教师对本文的内容总结归纳。（多媒体幻灯片内容如下）

1、看山水画—仿佛进入画中乐在其中

搜索枯肠 2、读水浒传—身临其境，津津有味

而不可得 3、读千家诗—沉浸在美的享受中

教 古 诗—爱国情怀油然而升 往事依依

4、听国文棵 催我奋进

教现代诗—被深深感动了 （结束全文）文章开头

5、登北固楼台—感慨万端 相互照应

历历在目 6、读中外名著—开阔了眼界，与时代同行

记忆犹新 7、教师谆谆教导—铭刻在心，受用不尽

（三）表达交流——细细品味文章语言及描写方法：

1、一篇好文章往往要用一些精彩的语句表达思想感情，请同学们品位文章的语言，感受一下哪些词语用得好，哪些句子写得美能打动你的心，哪些语句能够引起你

的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。

师引导：①、用词举例：第一段的“搜索枯肠”用的好，表明许多事情竭力思索

都想不起来，衬托文中写得着几件事留给作者的印象非常深刻。

第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别写出了梁山和水泊的特点。

第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把

变化多端的自然美景概括的描写出来了。

2、体会描写方法：

（1）文中哪一段描写的生动形象，最吸引你？（重点品读文中对老师讲课的情状

的描写，相同与不同之处）。

学生分组讨论，每四个同学为一组，相互交流自己的意见和看法，由一名同学专

门负责记录，最后代表本组发言。在学生讨论的过程中教师巡回指导，个别点拨。

（2）全班齐读，说说描写这些情状的可借鉴之处。

感受作者从两位老师身上得到了怎样的启示？

（四）总结提升

1、迁移训练：仿照作者的写法，写一段话，描绘老师讲课的情状和自己听课的情

状。

师积极引导学生要观察细致，要描写有序，要恰当修辞。（在学生回答的过程

中教师多鼓励、多表扬、激起同学表现自己的欲望和兴趣。

2、学法指导：

回顾这篇课文，我们主要从以下四个不同层次进行学习理解的。

放幻灯片，内容如下：

学习本文四个不同的层次：

动情地读，读懂主要内容，领悟作者的感情——热爱大自然、热爱祖国、老师、

文学。

细细的品，品读精妙的语言，读书明理，做一个知趣高尚的人

认真地写，学写描写人物的方法

同学们，通过对这篇文章四个不同层次的学习，要逐步掌握每篇散文的阅读方法和步骤，并学会总结主题思想的方法。

（十）作业设计：

1、课外阅读莫怀戚的《散步》。

2、背诵《南乡子?登京口北固亭有怀》

三、教学反思：

本节课的设计本着课程改革的精神，不只是重视知识的引导，更重视对学生思维的引导；不只是重视对教材的研读，更重视对教材深层次的挖掘；注重课堂反馈与达标意识。

按照这样的思路，本课教学从“温故导学--检测预习情况；探究知新--了解课文内容；交流表达--品味文章语言；总结提升--学习人物描写”四步骤进行设计。本篇文章的内容学完后，并不是这节课的结束，而是通过这篇典型的散文教给同学阅读或学习一篇散文的方法，那就是分四个不同层次来进行，这样由浅到深，层层推进的方法，符合人们认识事物的一般规律，便于学生走进课文，与文本进行充分的交流，对话，对文章有全面立体的认识，提高了学生深刻体验、思考、感悟的主动性。从而使学生掌握一篇散文的阅读方法，对学生以后的学习提供了具体可行的方法与步骤，不至于使学生面对一篇文章时，找不到切入点，而无法操作，这也是在平时的教学中只有不断渗透学习方法，教给学生会学的本领，才真正能够使学生脱离教师的搀扶稳健地走在成长的阳光大道上，这样的教学符合“深度课堂”中重学情、重思考、重交流、重生成的特点。是适应新时代的，健康向上的科学合理的教学。但是学习方法的渗透不是一蹴而就的，它需要长期不懈的坚持，并配合一定的练习巩固。因此在学习方法指导完后，设计学写描写的迁移训练有利于学生学以致用。作业留一篇课外阅读学生在阅读文段的过程中运用所学的阅读方法，以加深对本堂的学法指导的理解，并增加学习的阅读量。

本堂课首先教师从知识的传授者转换为学生学习的引导者，课堂教学的组织者，课堂活动的参与者，实现了教师的角色转换。在教学过程中充分体现了对话教学的观点，学生对本文的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话都比较充分、自然。在教学过程中积极的启发、引导，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与、实践，张扬了学生的个性特点，体现了学生自主学习，合作学习和探究学习的方法。总之，无论从课堂的形式，还是课堂的内容都贯彻、落实了新课程改革的精神。

 

第二篇：往事依依教学设计反思

往事依依教学设计反思

师（激动、亲切地）：同学们，今天是一个令我们难忘的日子，我们将和于漪老师一起学习她的一篇文章。这篇文章就是----（生齐答：“往事依依”）（师板书课题）我们以热烈的掌声对于老师的光临表示最诚挚的欢迎。

师：同学们，自从我们学习了赵丽宏先生的《为你打开一扇门》之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊！今天，我们和于老师一起走进《往事依依》，探究一下于老师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已预习了这篇文章，下面，我想请一个同学把这篇文章的第1段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文章中有什么作用。（生朗读课文第1段）

师：读得怎么样？（部分学生小声说：“还可以。”）还有哪个同学愿意再读一遍？（又一生读） 师：这一次读得怎么样？

生：读得有感情，好像有点意味深长。

师：哪个词最能体现？

生：“年华似流水”，还有“但”字。

师：看来同学们已经有些感悟了，不错。让我们来齐读这一段吧。（生齐读课文第1段，感情投入，在“年华似流水”和“但”等处作了重音和语调的处理。）

师：（略有夸张地范读这一句，表达出一种感慨万端的情绪）“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？

生1：年华像流水一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。

生2：还有一种感觉，我觉得时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。

生3：我觉得是舍不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。

生4：我觉得，这里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。

师：同学们说得不错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生齐声回答：依依）

师：请大家看书下注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齐声回答：形容留恋） 师：“依依”是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。到这里我们已基本明白，文章的第1段很重要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。（师边讲边板书）这一段中哪两个词最重要，为什么？

生：“历历在目”、“记忆犹新”。

师：下面的文章应该怎么写呢？应该回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你能用一句话概括一件事吗？这句话力求精练、准确。（生充分阅读课文，准备回答）

生1：我觉得主要写于老师小时候读《水浒传》和对《千家诗》的热爱，还有国文老师对于老师的影响。

生2：我觉得还有小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的《南归》诗。 生3：我觉得看山水画不能算一件事，它只是为了引出读《水浒传》的。这两者实际上是一件事。 师：同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四件事情：一是读《水浒传》，二是读《千家诗》，三是听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，四是听新派的老师讲田汉的新诗《南归》。（师边讲边板书）

师：根据于老师描写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍《南乡子·登京口北固亭有怀》，好吗？（生齐背）

师：同学们真不简单。没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也热爱上这首词了。大家想一想：于老师为什么要选择这几件事情来回忆呢？可以讨论一下。（生围绕问题讨论） 生1：因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。

生2：因为倒数第2段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人”，可以看出读书给了于老师很多帮助。

师：同学们说得都有道理，其实，这些都包含在“往事依依”里，特别是“依依”一词，“历历在曰”、“记忆犹新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们讨论一下结尾，请同学们朗读末尾两节。（生齐读末尾两节）

师：我觉得，同学们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华——似——流水——”结尾又写道：”往事——依依——金色的回忆——唤起我——青春的激——情??”（生情不自禁地齐声跟读起来）

师：好，我们来齐读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼应的感觉。（生齐读课文末尾两段）

师：于老师在优秀文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。二十多年前，我所在的学校一位老教师退休的时候，送我一本《于漪教案选》（出示给学生看），我就像得到了宝贵的财富。后来我在书店又买了一本《于老师教记叙文》。从此，我上课就跟着于老师的感觉走（学生发出笑声）。

好，我们还是回到题目上来吧。文章的最后两段有何作用？开头总领，中间分写了四件事，结尾应该干什么？（生齐答：总结全文）

师：是的，总结全文。（师边讲边板书）同学们在文章开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢？ 生：“青春激情”。

师：还有什么词语？

生：还有“不断奋进”。

师：同学们有没有不同意见？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。

生：它们表达了回忆往事的意义，对我们也有启发意义。

师：我想，同学们讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，再来品读这两节。（生齐读课文最后两段）

师：同学们研究一下，这几件事是怎么衔接在一起的？（学生快速阅读，寻找答案）

生：有承上启下的句子，我觉得是第3段。

师：请你读一下。（生声情并茂地朗读第3段）

师：读得非常好。我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢？ 师：还有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（误读为lóu）下深刻的印象，培养了我课外阅读的情趣

《往事依依》，是特级教师于漪老师写的一篇回忆往事的散文。这篇课文被安排在苏教版七年级上册以“金色年华”为主题的第二单元，不难看出，编者的目的很明显——意在唤起中学生的青春激情以及对未来的憧憬，并以此为之奋斗！

我自己认为这节课的成功之处在于以下几点：

一、 情境导入

学习这一课时，导语是这样设计的：

同学们，第一单元赵丽宏的《为你打开一扇门》，把你带进了文学之门。但我们一踏进大门去就会觉得眼花缭乱，似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲盘旋的山路，远处是波澜壮阔的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。

没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学；用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。

之所以这样设计导语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地，让学生认识到文学的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的兴趣。

二、 赏析阅读课文、拓展知识

文章中的第二件往事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。课文中作者按照《千家诗》中的编排顺序信手拈来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人钦佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材很多老师

都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是教师吃透教材的第一步，如果连教师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告诉学生它就是描写春夏秋冬的呢？恐怕连自己都说服不了。所以，在教学中，我给学生补充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容，并在课前打印发给学生（一个学习小组一份，便于交流）这样，使学生在课堂上不仅学习了课文，还认识了很写春夏秋冬的诗句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，还能够收到“一石二鸟”的效果。

三、创设情境，模拟于漪赠言，谈自己的阅读体会

教学中我有这样的设计：

“创设情境：

设想一下：

于漪老师，一位七十多岁的长者，如果就在现场，你猜她最想对在座的你们说点什么呢？

于漪赠言 ：

（1）——抓紧时间，珍惜光阴，多读书，读好书。

（2）——语文姹紫嫣红，春色无限:多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。

小结：青少年应该：

一是热爱大自然、热爱生活、热爱祖国；

二是要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。”

这样能让学生更易理解本文写作主旨。

“培根说：“读书使人充实”，那么同学们有过哪些阅读的体会？哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界？

（提示：结合自己想一想，在自己的成长过程中对自己影响最大的一本书或电影。）”

这样安排，结合自己的阅读实践，谈文学作品对自己的影响，孩子们的独立感悟能力得到了精彩的展示。 不足之处：

在素质教育的今天，新课程标准的理念应该可以说已经深入人心，我们教师都能接受，但真正落实到课堂上，由于大家长期习惯于传统的教学方式，再加上学生基础差，学校一味要成绩，所以仍然很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的需要有时被忽略，课堂改革有时是在作秀。我认识到，要真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生。

课堂培养学生的自主探究能力还做得不够，多数问题以教师引导、解析为主，没有很好地做到教师应是“引导者”的角色。这一点我在以后的教学中一定会注意改善的。