满山的灯笼火把教学设计也反思

第一课时

一、导入新课

1.读了课题，你眼前出现了什么景象？（展示课件） 2.你有什么问题要问吗？

二、初读课文，自主识字。

1.自由读文，画出本课生字词

2.同桌合作，互读互纠。

3.小组交流识字方法。

4.汇报自学成果，说说自己是怎样记 住这些字的，并口头组词。

5.教师重点指导：

1.“卡”字是多音字, 口头组词。

2.注意“瘦”字中“叟”的笔顺和笔画；“盲”字上边的“亡”不要多写一点。

3.出示本课生词，指名读后齐读。（展示课件）

三、默读课文，整体感知 默读课文后思考：用一句简短的话说说，发生了一件什么事？

四、学习课文一、二自然段

1.自由读第一、二自然段。

2.你读懂了什么？还有什么不懂的？

3.“我”是怎么坠入那口井的？当时的情形怎样？找出课文中的句子读一读。

4.出示句子及课文 41页的插图：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能 爬上来。（展示课件），指名读后互评朗读。

五、小结 。

六、作业 。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.正确书写本课生字。

第二课时

一.创设情景导入新课。

1.（课件出示文中图）请认真观察，说说你看到的，听到的，感受到的。

2.板题，读题。指导读好“灯笼”。

二.感知全文，梳理脉络

1.请同学们自由读课文，回忆文中讲了一件什么事？

2. 根据学生回答，板书：坠井 坚持 得救

三、围绕“泪”自学全文 。

师：看，图中的小朋友在流泪，那么文中我的“泪”一共出现了几次？

1.出示自学提示：（略） 2.同桌之间交流自己的体会，全班交流。

四、学习“第一次流泪”。

1.我第一次是在什么情况下哭的，谁来读一读相关的句子？（课件出示）

2.从这个句子中，你体会到了什么？请你读一读。

3.“我”是在怎样的环境下坠入井里的呢？读第二自然段，画出表现天气情况的词语。

4.你能用一个词说说当时的天气情况吗？指名回答。

5.理解“雨幕”。（课件：狂风骤起 乌云翻滚 茫茫雨幕）

6.指名读词，用自己的话说说当时的天气情况。

7.此时再来读这个句子，你感受到了“我”的心情吗？你是从哪些词语感受到的?读出 你的感受。齐读这句话。

8.理解“盲目”（件出示解释）。此时，如果我盲目挣扎可能会出现哪些情况？

9.此时，“我”面临哪些可怕的情况？ 10.指导有感情地朗读第四自然段。

11.引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。

12.“我”在处理这次突发的困境时，有值得大家学习的地方吗？

五、学习“第二次流泪”

1.这是什么样的泪水？你从哪些词语体会到的？读出你的感受。

2.文中的哪个词语最能表达我此时的心情？（急切渴望）读出“我”的渴望吧。

3.同学们有没有特别渴望的事？ 4.用一个什么词来形突乡亲们的呼唤。

师：在“我”的迫切渴望中， 我听到了一声又一声（ ）的呼唤。

我听到了一声又一声（ ）的呼唤。 我听到了一声又一声（ ）的呼唤。

5.你从这三个词中体会到了什么？读出你的体会吧。齐读句子（课件出示句子）。

6.在“我”的迫切渴望下，“我”不仅听到了，“我”还看到了。谁能用自己的

话形容一下我看到的情景。

7.从加点的词语中，你体会到了什么？读出你的体会吧。（生读句子。）

8.说说“泪如泉涌”的近义词。这是什么样的泪？

9.读出我们的感动吧。齐读第六自然段。

六、学习“第三次流泪”

1.救援“我”的人来了，他们会说些什么，又是怎样救“我”上来的呢？

请大家想象一下当时的场面。 2.这些温情的话语，这个紧紧的拥抱，让

冻僵的“我”流下热泪，这热泪包含着什么意思？（是感动的泪、感激的泪）

3.齐读最后一自然段，体会作者的感激之情。

七.情感升华

1.学习了这篇课文，你有什么体会？（学生自由发言）

2.你懂得了一个什么道理？（学生交流后教师小结）

八.布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.完成课后练习题。

孩子们说， ??我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。”

《满山的灯笼火把》教学反思 在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合课文插图、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”等，体会到乡亲们对“我”的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着“我”，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？他们说：“谢谢大家对我的关心。”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。”“孩子，你受苦了！” “他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”??他们根据自己平时的生活体验，把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”

这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪??我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的重点词、句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

 

第二篇：9满山的灯笼火把教案教学反思说课稿

《满山的灯笼火把》教案

东铺中心校 魏艳丽

[教材分析]

本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独

害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。 全文分三部分写的。按事情发展的顺序叙述。

第一部分（1）写我小时候在农村外婆家生活，交待了事情发生的时间、地点。

第二部分（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。

第三部分（6-8）写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到了我并救助了“我”。

这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。

[学情分析]

阅读第二部分时，要层层深入。“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。

[教学目标]

1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。准确理解词句的意思。

2、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读课文，积累词汇。

[教学重点与难点]

抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。

[教学准备]课件或图片，生字卡。

第一课时

[课时目标]

1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。准确理解词句的意思。

2、读懂课文，掌握课文的大体内容，自读自悟，提出阅读问题。

3、读通句子，正确、熟练地朗读课文。

[教学过程]

一、激发想象，导入新课。

1、“满山的灯笼火把”当你读完课题，你的脑海里会有什么景象？

2、满山为什么有这么多火把？你一定想知道发生过什么故事，让我们一起来读课文。

（板书课题）

二、初读课文。

1、学生自读课文。要求读准字音，遇到不认识的字查字典，借助字典读准字音。也可以问同学。

2、然后指名朗读。

3、评价朗读情况。看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

三、自学生字。

1、学生自由认读。

2、学习生字交流记忆的方法。

3、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

4、重点指导：瘦的笔顺，杂的上边是九，不是丸。

5、自主书写，小组评比。

四、默读课文，整体感知。

1、默读课文思考：课文写了一件什么事？提出不理解的地方。

2、学生阅读思考。

3、小组交流汇报：

作者小时侯生活在农村外婆家。在一个下大雨的傍晚独自一人从田里回家，不幸被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静、保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少打着灯笼火把救助他，令他十分感动。

五、朗读课文

1、学生自由读课文。

2、自读自悟，进一步深入地理解课文内容。

3、同桌交流读懂的地方，说说不理解的地方。

六、布置作业

[板书设计]

9、满山的灯笼火把

遇险（坠入土井）--危急（挣扎、坚持）--获救（火把）

语文四年级上册《满山的灯笼火把》说课稿

东铺中心校 魏艳丽

[教材分析]

一、教材简析：

《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

二、说教学目标

根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；

3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。 重难点：目标中第2、第3

根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。

三、说教法

针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

四、说学法：

学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。

五、说教学程序：

第一课时

一、指读导语，了解大意

叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）

二、谈话导入，质疑课题

（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）

三、初读课文，自主识字

1、轻声读文，画生字词

2、同桌合作，互读互纠

3、小组交流识字方法

4、教师检测自学情况

（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）

四、再读课文，整体感知

1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。xxjxsj.CN小学教学设计网

2、大堂交流：课文讲了一件什么事？

3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

4、梳理问题，提出学习目标

（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

第二课时

一、复习，导入新课（学习2—8自然段）

1、听写本课生字词。。

。2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

（激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）

三、学习第4、5自然段

1、指名朗读课文，其他学生思考：“我”为什么不再挣扎了？“我”又为什么不再哭喊了？ 2、师生共同评价朗读情况。 3、那么，“我”为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？ （学生回答：“我”突然明白了——不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，应该保存体力。“我”不再哭喊是因为“我”要全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠） 4、那么请用一些词语来形容“我”是一个怎样的孩子？ （学生自由发言） 5、读了这段，你认为“我”为什么会有这些变化呢？ （“我”知道亲人们一定会很快就来救“我”的） 6、为什么呢？你能读出这种语气吗？

四、学习课文第6~8自然段

1、默读课文，思考：结果怎样呢？亲人们是否像“我”坚信的那样一起来救“我"呢？ 2、“泪如泉涌”是什么意思呢？“我”为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。 3、你是怎么理解“??只有眼泪在不停的流着，是热的”这句话的?(因为当时时间太长了，天又下着雨很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多的人来救我，我流出了激动的热泪)

五、总结全文

六、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

说板书

一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。

本课教学反思

一、本课尝试着让学生从题目如手，质疑课题，针对题目进行发问，收到了比较好的效果，充分调动了学生的学习积极性，激发了对本课的学习兴趣。

二、启发学生联系自己的生活实际，来体会作者当时的情况，深切感受作者在危急只中看到乡亲们来救自己时的感动、感激之情。寓情于景，情景交融，使学生理解得更加清晰，更加透彻。学生在充分理解内容的基础上，也懂得了，遇到困难危险时，要坚强、勇敢的信念。

三、在听了一遍文章范读以后，学生们大部分都读得十分准确、流利、有情感水平，比以前有了很大提高。这就提示了我，要多多对文章进行示范性阅读，让孩子们有样可仿，有模可依，久而久之，他们便可以读出自己的感觉、自己的味道来。