《满山的灯笼火把》教案

东铺中心校 魏艳丽

[教材分析]

本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独

害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。 全文分三部分写的。按事情发展的顺序叙述。

第一部分（1）写我小时候在农村外婆家生活，交待了事情发生的时间、地点。

第二部分（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。

第三部分（6-8）写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到了我并救助了“我”。

这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。

[学情分析]

阅读第二部分时，要层层深入。“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。

[教学目标]

1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。准确理解词句的意思。

2、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读课文，积累词汇。

[教学重点与难点]

抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。

[教学准备]课件或图片，生字卡。

第一课时

[课时目标]

1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。准确理解词句的意思。

2、读懂课文，掌握课文的大体内容，自读自悟，提出阅读问题。

3、读通句子，正确、熟练地朗读课文。

[教学过程]

一、激发想象，导入新课。

1、“满山的灯笼火把”当你读完课题，你的脑海里会有什么景象？

2、满山为什么有这么多火把？你一定想知道发生过什么故事，让我们一起来读课文。

（板书课题）

二、初读课文。

1、学生自读课文。要求读准字音，遇到不认识的字查字典，借助字典读准字音。也可以问同学。

2、然后指名朗读。

3、评价朗读情况。看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

三、自学生字。

1、学生自由认读。

2、学习生字交流记忆的方法。

3、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

4、重点指导：瘦的笔顺，杂的上边是九，不是丸。

5、自主书写，小组评比。

四、默读课文，整体感知。

1、默读课文思考：课文写了一件什么事？提出不理解的地方。

2、学生阅读思考。

3、小组交流汇报：

作者小时侯生活在农村外婆家。在一个下大雨的傍晚独自一人从田里回家，不幸被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静、保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少打着灯笼火把救助他，令他十分感动。

五、朗读课文

1、学生自由读课文。

2、自读自悟，进一步深入地理解课文内容。

3、同桌交流读懂的地方，说说不理解的地方。

六、布置作业

[板书设计]

9、满山的灯笼火把

遇险（坠入土井）--危急（挣扎、坚持）--获救（火把）

语文四年级上册《满山的灯笼火把》说课稿

东铺中心校 魏艳丽

[教材分析]

一、教材简析：

《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

二、说教学目标

根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；

3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。 重难点：目标中第2、第3

根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。

三、说教法

针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

四、说学法：

学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。

五、说教学程序：

第一课时

一、指读导语，了解大意

叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）

二、谈话导入，质疑课题

（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）

三、初读课文，自主识字

1、轻声读文，画生字词

2、同桌合作，互读互纠

3、小组交流识字方法

4、教师检测自学情况

（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）

四、再读课文，整体感知

1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。xxjxsj.CN小学教学设计网

2、大堂交流：课文讲了一件什么事？

3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

4、梳理问题，提出学习目标

（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

第二课时

一、复习，导入新课（学习2—8自然段）

1、听写本课生字词。。

。2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

（激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）

三、学习第4、5自然段

1、指名朗读课文，其他学生思考：“我”为什么不再挣扎了？“我”又为什么不再哭喊了？ 2、师生共同评价朗读情况。 3、那么，“我”为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？ （学生回答：“我”突然明白了——不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，应该保存体力。“我”不再哭喊是因为“我”要全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠） 4、那么请用一些词语来形容“我”是一个怎样的孩子？ （学生自由发言） 5、读了这段，你认为“我”为什么会有这些变化呢？ （“我”知道亲人们一定会很快就来救“我”的） 6、为什么呢？你能读出这种语气吗？

四、学习课文第6~8自然段

1、默读课文，思考：结果怎样呢？亲人们是否像“我”坚信的那样一起来救“我"呢？ 2、“泪如泉涌”是什么意思呢？“我”为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。 3、你是怎么理解“??只有眼泪在不停的流着，是热的”这句话的?(因为当时时间太长了，天又下着雨很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多的人来救我，我流出了激动的热泪)

五、总结全文

六、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

说板书

一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。

本课教学反思

一、本课尝试着让学生从题目如手，质疑课题，针对题目进行发问，收到了比较好的效果，充分调动了学生的学习积极性，激发了对本课的学习兴趣。

二、启发学生联系自己的生活实际，来体会作者当时的情况，深切感受作者在危急只中看到乡亲们来救自己时的感动、感激之情。寓情于景，情景交融，使学生理解得更加清晰，更加透彻。学生在充分理解内容的基础上，也懂得了，遇到困难危险时，要坚强、勇敢的信念。

三、在听了一遍文章范读以后，学生们大部分都读得十分准确、流利、有情感水平，比以前有了很大提高。这就提示了我，要多多对文章进行示范性阅读，让孩子们有样可仿，有模可依，久而久之，他们便可以读出自己的感觉、自己的味道来。