白公鹅教学设计

教学目标：

1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点， 教学重难点：

引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

一、创设情境，明晰任务。 5分钟

1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。

2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

3、师：**你来读一下课文前的导读部分。同学们，通过导读你知道了什么？

（1）作者是俄国作家叶·诺索夫。

（2）本节课要完成两个问题的学习：

白公鹅有什么特点？

比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。

4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。好，开始读吧。（生自由朗读）

二、初读课文，理清层次。 7分钟

1、（出示部分解词）学生自由朗读课文，师巡视指导。

2、（出示课文中的生词），检查生词。

师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）

腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑

3、检查朗读，思考问题：叶。诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。

师：生词会读了，课文读的怎样呢？谁来读一下？（找六名同学分段朗读）。其他同学注意：在他们读课文时，我们一边听一边思考一个问题：叶·诺索夫主要抓住了白公鹅的哪些方面来写的？

4、汇报：鹅的步态和玩相。（并说一说各在哪个自然段）

师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？

师：（结合板书）下面我们就围绕这两方面来体会鹅的特点，先来看一下鹅的步态。

三、抓住步态，体会特点 4分钟

1、指名学生朗读第二自然段。

师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）

2、出示（第二自然段内容）

汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）

3、师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走）

4、师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（即：还从哪里能看出来它步态慢条斯理的特点？）读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。

5、师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）

四、抓住片段，对比阅读。 4分钟

1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。 出示《白鹅》中的步态段落。

2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

带着这个问题，前后桌四人讨论一下。

3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？

（相同点：傲慢、派头

不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。 一个是通过对比；另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。

五、品味句子，感受玩相 10分钟

1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，

（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？

2、师：明白要求了吗？开始学习吧！

学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。（3~4分钟，师巡视看一下画哪个句子、所写感受）

3、学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。（3~5个学生说） 师：谁来说说？谁来读读你找到的喜欢的句子？有什么感受？

4、插图利用：

师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？

5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）

生读：因为它自认为是这条河的主宰。（板书主宰）

师：你怎么理解“主宰”？

六、回首开篇，首尾呼应。 4分钟

1、师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？如何理解“上将”（板书：海军上将）

2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！

3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）

师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？ 相同点：先总后分的结构，

先抓特点后具体描写的方法

师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。

板书内容：

14、 白公鹅

步态——慢条斯理

海军上将

主宰一切

玩相——蛮横无理

荣膺：光荣地接受。

军衔：区别军人等级和身份的称号。一般分为将官、校官、尉官、士兵等，有的国家还有元帅、大元帅等。

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 车辙凌乱：形容车辆经过后，车轮压在道路上凹下去的痕迹不整齐。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

 

第二篇：四年级上语文教学实录-14白公鹅2-20xx人教新课标【小学学科网】

四年级上册语文教学实录-1４白公鹅2014人教版新课标

一、图画比较，导入新课

1、出示图画（丰子恺画的白鹅）

师：说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

生：这是一只高傲的白鹅。

生：这是一只很霸道的白鹅。

……

2、出示图画《白公鹅》文中的插图，

师：这是给俄国作家叶·诺索夫笔下的一只白公鹅，让你留下怎样的印象？

生：它也是非常高傲的白鹅。

生：这是一只很厉害的白鹅，它很可爱。

生：这是一只很有派头的白公鹅。

师：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶·诺索夫描写的白鹅会有什么特点？ 两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅。（板书课题）读课题。

（点评：这个小环节老师与教材结盟，充分运用教材的教学资源，课文前面编者的话、鲜艳的插图，引发学生的学习兴趣。俗话说，好的开始是成功的一半。）

二、自读自悟，整体认知。

师：这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不理解的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

生自读自悟，师适时巡视指导。

师：那些生字，谁会读？生读，师生共同正音。（掂量，腔调）

师：哪些词语你是不理解的？生读出词语，师生共同理解。

师：课文主要讲了什么内容？

生： 课文主要讲了白公鹅很高傲。

生：是讲了白公鹅的姿态、步态与其他公鹅攀谈时的腔调，它有海军上将的派头。

生：课文主要讲了白公鹅的生活习性。

……

师：课文主要讲了白公鹅的步态、活动，它有“海军上将”的派头的特点。

请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。（生自读，师巡视指导）

出示：这是一只 的白公鹅

生：这是一只高傲的白公鹅。

生：它走起路来慢条斯理，是一只慢条斯理的白公鹅。

生：它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。

生：它是一只从从容容的白公鹅。

……

师：白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。（师巡视，适时引导）

1、小组讨论。

2、汇报交流。

生：“她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……”我读懂了这只白公鹅很高傲，而且姿势挺优雅。

师：你找得真准确呀，这的确是一只很有派头的白公鹅。

生：“这只白鹅在整片河湾里最引人注目。……”我觉得它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。

师：对，这是白公鹅很有特点，与众不同。

生：“有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……”我觉得白公鹅胆大妄为，而作者也不责怪它，说明作者很爱它。

师：你真聪明！是呀，作者非常喜欢白公鹅，才允许它任意妄为。

……

出示相关语句，学生齐读，体会情感，理解反语的作用。

（点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精。老师引导学生找重点句子就是部分求精的表现，特别是第5、6自然段中的体现白公鹅肆意妄为的语句，让学生揣摩语言背后隐藏的作者对白公鹅的喜爱之情。）

三、对比教学，体会写作方法的异同。

师：《白鹅》》《白公鹅》同样都是描写鹅的，谁有一双慧眼？出示相关语句，生自由读。

生：他们都是写了鹅的步态，但《白鹅》用了对比的方法，还用了比喻、拟人的手法。

生：《白公鹅》、《白鹅》他们都运用了反语，都表现了对鹅的喜爱之情。

生：我觉得他们的语句很不同，但有什么不同我也说不清。

师：没关系，你很细心。这两篇课文的作者一个是中国的，一个是外国的，他们在遣词造句上各有自己的特点。

师：同学们，你们能找出这两篇文章这么多异同点，已经很了不起，老师为你们感到高兴。（出示异同点，生齐读）

四、迁移拓展。

师：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？

生：好！

师：这节课就上到这里。下课！

（点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，为读写结合奠定了基础。）

板书： 白公鹅

海军上将

步态 慢条斯理 不慌不忙

　　活动 引人注目 自由自在