《白公鹅》教学设计

执笔人：龙居镇中心小学   赵艳霞

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。

２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。

3．重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。

教学目标：

1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点，读记好词好句，加强语言积累。

3．体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重点：

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学难点：

通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学准备：

1．学生预习课文，自学生字词。

2．老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、创设情景，复习引入。

1、创设情景，歌曲激情。

（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》）

（设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。）

2、复习交流，对比导入。

师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。

师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

（板书课题：14、白公鹅）

学生齐读课题。

师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

　　生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。

　　师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲）

　　生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。

　　师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！

　　生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候……

　　教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

（生读书、批注）

（设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破——对比学习，做好铺垫。）

二、初读课文，扫除障碍。

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确；

3．检查字词，扫除障碍。（课件出示生字词，学生认读。）

4．指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

5．初读交流。

师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

学生交流印象深刻的语句。

　　（走路的姿势、平时的活动等）

（设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。）

三、再读课文，整体感知。

1．师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

学生读后交流：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？

小组学习汇报。

教师总结。（板书：姿态　叫声　步态　吃相　玩相）

3．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

（设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。）

四、对比阅读，领悟方法。

（一）设计表格（或课件），引导对比阅读。

1．先（出示课件）点击出现旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

2．读后交流：

师：从表中你发现什么？

四人小组讨论，交流异同点。

3．交流汇报，师总结：

　 相同点：

　 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

（设计意图：采用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。）

（二）、抓重点段，进行对比阅读。

1．抓片段，进行对比阅读。

教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？

（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

（3）遇到其他情况怎样？（……也……就是……）

（4）教师引读,师生配乐朗读。

（5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。

学生交流，教师总结：

相同：傲慢、派头；

不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

（6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。最关键的是我们写作文时，应该抓住事物的特点，突出其特点，进行描写。

2．抓重点段，进行对比阅读。

（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

（1）概括比较，整体感知。

教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？

学生速读后交流。

（吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候）

（玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切）

（2）精读比较，交流总结。

A.       这两部分都是详写：

　　找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注）

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

B.        都注意用拟人的手法来写：

　　重点品读抢占地盘这一段。

①         白公鹅是怎样抢占地盘的？

交流：（有时……有时……要不……）

引导学生用上以上句式练习说话。

②         利用插图，展开想象：

师：认真观察文中的插图，想象一下：此时，作者正在钓鱼，白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

　　生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

　　生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

　　生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

③　指名朗读，齐读：

　　读出白公鹅的“耀武扬威”。

C.        都善于用反语表达作者的喜爱之情。

　　学生自由找，读一读，教师点拨。

　　交流，如：

　　“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

　　白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（4）教师小结：

两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。因此虽然是不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

（设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。同时还让学生知道：做生活中的有心人，留意观察身边的事物，用心体验和感受，并真实具体地记录下来，那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。）

五、品读词语，体会感情。

１．找出自己最喜欢的词、句读一读。（学生展示交流，教师适时引导。）

２．两位作者对白鹅有什么样的感情？

学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情，同时也感受到了作者对于生活的热爱，对于大自然的热爱，因此，我们在欣赏文本的同时，也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识，懂得热爱我们身边的小动物，珍惜美好的生活。

（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情，所以对文本的阅读，我们最终都要回归到情感这条主线上，实现以文育人的目的，在提高学生语文素养的同时，培养他们的道德品质，达到语文工具性与人文性的统一。）

六、迁移运用，拓展延伸。

1．语言积累：摘抄课文中生动有趣的语句。

2．迁移运用，片断练习：运用所学的方法和积累的语言，观察一种小动物，把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）

3．拓展阅读：搜集描写小动物的文章，进行阅读比较。

（设计意图：语言积累使学生进行习作的基础，片断练习是为了学以致用，拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法，体会不同作者，不同文章的语言特点及写作方法的异同，达到学与用的统一。）

附：课堂检测

一、将下列词语补充完整。

1、 慢条（　）（　）  （　）（　）注目   （　）武（　）威    大吃（  ）（  ）

不慌（　）（　）  （  ）（  ）自在   （  ）紧（  ）慢   （  ）（  ）无虑

2、仿照第二行的词语写几个四字词语。（不少于三个）

二、多音字组词。

　 将： jiāng（　　） 量： liáng（　　） 率： shuài（　　） 当： dāng（　　）

　 　   jiàng（　　） 　   liàng（　　） 　   lǜ（　　） 　      dàng（　　）

三、抄写课文中生动有趣句子。

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四、，阅读短文，完成课后练习。

丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

问题：1、短文是围绕那句话进行描写的？从哪几个方面进行了描写？

      2、运用所学的方法，描写一个片断。例如：

      小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。……

答案：

一、将下列词语补充完整。

1、 慢条斯理     引人注目     耀武扬威     大吃一惊

不慌不忙     自由自在     不紧不慢     无忧无虑

2、（所写词语是ABAC型的四字词语即可）：自言自语、一心一意、一五一十  ……

二、多音字组词。（组对即可，教师根据实际情况判断。）

三、抄写课文中生动有趣句子。（所抄句子生动有趣即可。）

四、，阅读短文，完成课后练习。

1、短文围绕“丹顶鹤有真意思！”这句话进行了描写，从丹顶鹤“走路”、“休息”时的姿态两方面进行了描写。

2、运用所学的方法，描写一个片断。（可以是所举例子，也可以是 学生自己熟悉喜爱的小动物，能抓住动物的特点进行描写即可。）

文本链接：（描写动物的文章）

青蛙捉虫

    清晨，我蹦蹦跳跳地来到池塘边。

    我刚到水边，忽然一只大青蛙“扑通”一声，跳进池塘，把我吓了一大跳。随后，我就蹲在池塘边仔细看起来。

    忽然，那边传来了“咕——呱”的叫声，我蹑手蹑脚地向叫声走去。只见远处有一只青蛙在那里蹲着，好像饿了，一个劲地叫。最后，它选中了一块棉花地，向那里一蹦一跳地奔去。我远远地跟着它，走向棉田。

    我蹲在棉田边，仔细观察那只青蛙。只见它东张西望，忽然眼睛死死盯着左侧，我顺着它的目光望去，只见一只棉铃虫懒洋洋地在叶子上爬着。这时青蛙一边目不转睛地盯着虫子，一边小心地向那棵棉秆移动。棉铃虫见势不妙，拼命向上爬，还没等它爬出几步，青蛙闪电般扑了上去，我还没看清，那只棉铃虫已被吃下去了。  

青蛙吃了棉铃虫，还觉得不饱。于是“呱——呱”叫了两声，又四处搜寻。忽然，在我眼前闪过一道银线，只见一只像蜘蛛一样拖着一条长丝的虫子，一不小心，从棉叶上掉下来，掉在半空中挣扎。那只青蛙一纵身，敏捷地将后腿一蹬，跳得老高，舌头一伸，就像吸尘器一样把虫子吸住了。说时迟，那时快，只见青蛙落在地上眨巴着眼睛，下巴一鼓一鼓地把那只虫子吞了。

    就这样，有趣的吃虫“活动”足足进行了一个小时。青蛙吃了许多糟蹋庄稼的害虫。一阵微风吹来，那些被虫子咬坏的棉花随风摇摆着，好像在向捉害虫的“小英雄”——青蛙，点头表示感谢。

    青蛙又“咕——呱”叫了两声，满意地挺起胸膛，一蹦一跳地来到池塘边，“扑通”一声，跳了下去……

蚂蚁

山东  马千

    蚂蚁是一种小昆虫。它有6条腿，爬起来很快，头上长着一对触角。

    蚂蚁的集体观念很强。有一次，我把一只小虫放在蚂蚁洞旁。一只蚂蚁发现了这只虫子，马上爬了过去，咬蛀虫子的尾巴。因为虫子比小蚂蚁大好几倍，所以虫子使劲一甩就把蚂蚁甩到了一旁。小蚂蚁又进攻了几次还是不行。于是它匆匆忙忙爬回了家。不一会儿，小蚂蚁就爬了出来，它的后面、跟了一大队蚂蚁，小蚂蚁带着蚂蚁们来到了虫子旁边。蚂蚁们把虫子团团围住，就发起了猛攻。第一批、第二批、第三批……连续攻击。虫子也毫不示弱，连连还击，还用它有力的大钳子夹死了一些蚂蚁。但是其他的蚂蚁左躲右闪，仍旧拼命攻击。经过一场搏斗，虫子累得筋疲力尽，终于被蚂蚁们咬死了。蚂蚁们把虫子撕开，高高兴兴地搬回了家。

从这件事我明白了一个道理：还是人多力量大。

壁虎的爱

李范宣

    这是在日本发生的一个真实的故事。

    有人为装修家里拆了墙壁。日本式住宅的墙壁是中间架了木板的，两边是泥土，里面是空的。 

他拆墙壁的时候，发现一只壁虎困在那里，一根从外面钉到里面的钉子钉住了那只壁虎。那主人觉得又可怜又好奇，仔细看那根钉子，他很惊讶。因为那钉子是10年前盖那栋房子的时候钉的。到底是怎么回事？那只壁虎竟困在墙壁里整整活了10年？在黑暗的墙壁里呆了10年，真不简单。

     一只后肢被钉住了，一步也不动的那只壁虎到底吃什么活了10年？

     那主人暂时停止了工程，“它到底吃什么？”过了不久，不知从哪里又爬来一只壁虎，嘴里含着食物……呵，是爱的力量！那无比高尚的爱，那生死不变的爱！为了被钉住不能走动的壁虎，另一只壁虎在这10年的岁月里一直喂它。

    那只壁虎是母亲或父亲，夫妻或兄弟，我们不知道，也不一定能知道。

    我听到这件事，深深地被那爱的力量所感动……  

猫（节选有删改）

作者  郑振铎

我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”   

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

一个礼拜天，母亲带回了一只浑身黄色的小猫。三妹立刻被这只黄色小猫吸引了。这只猫较第一只猫更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问好几次。每次总要寻找了一回，方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃中午饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来，一放手，又极快地爬上去了。过了两三个月，它会捉老鼠了。有一次 ，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。 

一天清晨，我起床下楼，没有看见小猫，在校小园找了一遍，也不见。家里的人都忙乱的寻找，但始终不见。

大家都很不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它的张婶也说：“可惜，这样好的一只小猫。”