德育感言

以心育心，以德育德。德育课就是引导学生把所学的知识运用到现实生活中去。优秀的教育工作者不仅要用言语来教育学生，更要用心语来教育学生。言语作用于耳，心语作用于心，作用于心的教育才能起到育人的效果。同时，要用高尚的品德来影响学生，做到育人先正己。德育的基础是要教学生学会做人，所以诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容。同时还要让学生理解和体验生活世界,在与生活世界的沟通中,感受生活的意义,生命的崇高,学会生存,促进个性的发展。

十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。 一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。让德育走进学生生活,德育课堂生活化,体现了德育课程改革的新理念.让学生成为德育的主体,就必须彻底抛弃传统的强制,灌输的教学方法,要建立一种无灌输的德育,一种生活化的德育,一种有效德育,一种无痕德育.就要把学生德性发展看成一种开放的过程,一种道德不断构建,不断选择的过程.让学生成为德育教学活动的主角,在教学活动中认识自我,发展自我.规范行为,培养情感.学会自尊,自爱,与人合作,品尝成功的快乐,真正达到教育与自我教育的目的

德育课就是以学生已有的生活经验为基础,注意联系学生息息相关的家庭生活,学校生活,社会生活.创设生活化的教学情境,刺激学生的感官,使学生内在的情感因素产生共鸣.努力揭示和获得提供的内在知识,最终从感性认识,经过内在思维,上升为理性认识.让学生觉得德育课的内容就在我们身边.

如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为，是应该受到学生的尊重的。

我认为，这本书里的德育经典案例是德育经验的结晶，是人生感悟的精华，是德育智慧的凝缩，是人品修养的巅峰。这些德育经典案例促使我们思考，带我们进入触类旁通、豁然开朗之妙境，给我们以动心动情的感受，甚至可以改变我们的德育思想、改变我们的教育人生。

 

第二篇：德育实践活动中要注重学生的体验和感悟

德育实践活动是根据学生身心发展规律和思想品德形成规律，抓

住学生中的焦点问题，有主题、有目的、有计划地引导学生形成正

确价值观的一种教育途径。如果能注重“体验”和“感悟”的教育

方式，激发学生自主参加的欲望，使学生主动愉快地投入，德育实

践活动就可成为学生品德形成和发展的动力。

体验是指学生在生活环境中去亲历各种实际现象，用自己的心灵

去体验人、事、物、境中所含的各种因素，再通过情感催化达到提

高道德认识、激发道德情感、实施行为教育的目的。俗话说得好，

听过的容易忘记，看过的印象不深，唯有体验过的才难以忘记。在

德育实践活动中，教师通过现场创设体验情境，让学生完成体验的

过程，使学生在兴趣、求知、探索中实践体验，变枯燥的说教为心

灵的沟通与情感的交流，变深奥的教育内容为无形的渗透与正面的

激励，在浓郁的教育氛围中，使学生心灵有所感悟，使思想道德教

育的丰富内涵内化为学生自身的道德品质，外化为相应的行为规

范。如“关爱残疾人”主题班会课，课中教师带学生做了一次体验

活动，让大家把教科书拿出来，翻到指定的页数。学生们很快就做

到了。这时教师要求大家不能用手，把书翻到指定的页数，学生尝

试着各种办法，有的用嘴来翻书，有的用下颌，还有的用胳膊肘儿，

学生累得满头是汗，快的要几分钟，慢的要十几分钟。这时教师相

机说，翻书是一个非常容易的动作，大家几秒钟就可以做到。可是

在失去双手的情况下，我们却用了十分钟左右。大家思考一下，生

活中对于我们来说非常容易的事情，如果肢体不健全了，还会那么

容易吗？残疾人都会遇到怎样的困难呢？体验过后你的感觉如

何？一名学生这样说，以前我没有感觉到残疾人生活会很困难，以

为不就是缺个胳膊少个腿儿吗，有什么难的呀！今天的体验活动让

我体会到了失去双手的结果有多可怕。今后我一定尽力帮助那些残

疾人，也要保护好自己。通过体验，学生切身体会到了残疾人的困

难；实际的体验比语言要更生动，更有说服力，学生接受起来也更

容易。

感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感

悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬

间的开悟。正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看

法发生改变。在德育实践活动中，常常出现“活动有余，思维不足”

的现象。原因是我们更多地关注了看得见的显性的行为活动，如让

学生去调查、访谈、查找资料、考察、社会宣传、公益劳动等，而

忽略了学生隐性的思维活动，导致活动流于形式，为“活动”而活

动，出现“活动”后无思考的现象。教师要给学生提供充分的时间，

营造安静的空间来思考，要给学生提供思辨的机会，促成他们的静

思、质疑、灵感和相互间思想的交流、碰撞；要引导学生适时地反

思、评价自己的活动，促进学生由“感”而“悟”。如“团结就是

力量”主题班会课中，教师组织学生观看影片《南极大冒险》中的

片段。影片中雪橇犬为了救同伴，分工明确，统一行动，成功捕获

小鸟，在都很饥饿的情况下，把食物让给受伤的雪橇犬，最后使同

伴一起获救。教师在观看影片的同时给学生必要的语言引导，学生

不只被雪橇犬的行为而感动，而且有所感悟。于是，教师提出了思

考的问题：如果我是那条受伤的雪橇犬感受是什么样的？如果我是

它们当中的一员我会做什么？放弃同伴可能是最好的办法，你同意

吗？你有过类似的经历吗？学生在教师的引导下，讲出了自己成长

中的经历，一步步意识到影片中的情节是实际生活的升华，深刻地

感悟到：雪橇犬能做得那么好，何况人呢！我们生活在这个社会里

就应该相互关爱、相互帮助、相互支持，这样我们的生活才会更美

好！学生的感悟使活动获得了提升，达到思辨层面的境界，使学生

在情感态度价值观、社会责任感、个性品质、思想境界等方面得到

发展，让活动达到了较高境界。

在德育实践活动中，教师一定要注重过程中的体验目标和感悟目

标的实现。关注那些在过程中非预设性、不确定性、动态性的体验、

顿悟、灵感和不断产生的新的体验、新的观念、新的情感态度和价

值观等，让学生在实践中经历，在经历中体验，在体验中感悟，不

断丰富和深化学生的认知程度，启发和引导学生懂得做人的道理和

做事的道理，这样的德育实践活动学生才会更喜欢。

e-mail:114153580@qq.com