《行路难》教学设计

一、设境导入

推开唐朝的大门，就好像打开了诗歌的窗。在这扇窗里，闪过了无数熟悉的脸庞。孩子们，在这短暂的瞬间，你能回忆起唐代的哪些诗人？

（李白，诗仙；杜甫，诗圣；李商隐、杜牧，小李杜）

大家第一个提到的就是李白。是啊！在中国的诗歌史上，他是最华丽的篇章。他的一生写下了许许多多的佳作，感染了一代又一代中国人。

同学们，你们喜欢李白的诗歌吗？那把你喜欢的诗句告诉大家。

我们同学刚才提到的诗句主题往往以“思乡”（《渡荆门送别》）和赞美神奇瑰丽的自然为主，既有“笔落惊风雨，诗歌泣鬼神”的气势，又有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新，有着神奇的想象，充满着浪漫主义色彩。

今天我们一起学习《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

二、整体感知

下面请大家听读课文，注意字音和停顿。

学生齐读课文。

师：行路难是乐府古题，李白以此为题写了三首诗，这里选的是第一首。 《行路难》其二中有这样一句诗：大道如青天，我独不得出。（幻灯）

这句话怎么翻译？面对着四通八达的青天大道，为什么唯独我找不到出路呢？我们可以简要的用题目中的词来概况一下，路难（路，板书）

面对这样的困难，一向浪漫洒脱，看起来似乎无所不能的李白又是怎么表现的呢？请你从文中找出一个表示心境的词来。（茫然，板书）

三、品读赏析

一个人的情绪是可以直接表现在动作上的，作者的茫然也是通过动作表现出来的。请大家把这句话读出来，并找准相应的动词。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

齐读，读准停顿。（四三结构）

再读一遍，注意重音。（重音应该落在动词上）

选择你最欣赏的一个动词来说一说它的妙处。

停：放下，可以想象应该是在喝的正开心的时候突然放下了杯子，或者是可以理解成，正把倒满的酒往嘴里灌（可以用动作来表现吗？注意脸上的表情）

投：扔下，抛开 伸出去夹菜的筷子又突然放下（也请你用动作来表现，注意神情哦）

“停杯投箸不能食”，这个句子化用了鲍照《拟行路难》中的“对案不能食”，请你说说哪个更好一些？（李白的诗句更加生动形象，两个动词具体体现了作者当时“不能食”）

“清酒”是什么酒？难道还有不清的酒吗？

陆游《游山西村》中有“莫笑农家腊酒浑”。

“清酒”和“浊酒”有什么区别？李白在这里这样写的用意是什么？ （农家生活清苦，所以是浊酒。清酒应该是比较好的酒）

是的，我看也是，一斗都要值十千呢！十千是多少？（一万），那干脆用万钱就是了，为什么要用十千？（不重复，诗歌语言的精美）

（十千感觉起来更多一些 四万万同胞心一条（《长城长》）四万万就是四亿，感觉起来四万万更多一些，这是一样的道理。）

毕竟是用金做的酒杯，总不能喝浊酒了吧，要配套才行啊。

美酒配佳肴啊，佳肴呢？（也很好，用玉盘装的，美味的食物）

赏得很好，我们同学的语感很不错。

拔剑，食不下咽之时，很无奈地拔出了宝剑。李白的一生中，宝剑不离身，酒和剑是他最忠实的朋友。

顾：向四周看，到处寻找，希望能找到自己的出路，无奈的是找不到出路，很好地写出了茫然。

改成“四看”或者是“四望”可不可以？（“看”很随意，“望”体现不出茫然） 从几个动词里，我们可以看见一个面对美酒佳肴却无法下咽的诗人，到处寻找着自己的出路，内心一片茫然。

再读，注意情感。要求读出作者茫然的、无所适从的感觉。

被人称之为“酒仙”的诗人，平时“嗜酒见天真”“会须一饮三百杯”的李白，如今却食不知味，豪气顿失，连平时最最喜欢的酒都不感兴趣了，这到底是怎么了？

因为“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，

诗人的梦想是什么？

渡黄河，登太行 这里运用了什么修辞？

比喻，意思是想要登上人生的顶峰，实现自己的人生抱负。

诗人的梦想受阻，请问程度如何？

冰塞川，雪满山。（请你想象这样的一个画面，请你用自己的语言表述出来，两三句就可以。）冰雪在此比喻困境，塞，满，比喻困难重重，表现了诗人陷入了无路可走的境地，所以茫然。

诗人只是茫然吗？除了茫然，他还发出了“行路难！行路难！多歧路，今安在？”的叹息和疑问。

大家发现没有，这个句子在句式上与全诗不大一致，我们能不能试着改一改？ 学生改，学生交流。

老师这样改可不可以？

行路难啊行路难！多歧路兮今安在？

（短句，简洁有力，节奏急切；反复和反问的修辞，两个感叹号，增强了语势，强烈的感叹行路难）

四、知人论世

学生看《行路难》的背景资料。

久郁诗人心中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，喷涌而出，作者连声探问，那四通八达的青天大道，到底在哪里啊，为什么我独不得出呢？我们也不能不为他感叹，哎，难哪！我们同学试着读一读，读出作者的无奈和深深的迷惘！ 那么多的岔路，如今我身在何处啊？我应该往哪里走啊？诗人发出深深的疑问，自己到底该做出怎么样的选择，（选择，板书）

自古以来，有才之士在仕途上受阻、不得意是常有的事，怀才不遇的人有很多，每个人的做法都是不一样的，你能举个例子吗？

韩愈：我们刚刚学到过的《马说》，就是在怀才不遇之时发出的深深的感慨之情，以此表达自己难遇伯乐的愤懑。

陶渊明：发现自己与当时污浊的社会格格不入，而自己又无力改变时，就转而隐退山林，喝酒作诗写文章，种豆采菊赏美景，来度过余生。

毛遂：自己推荐自己，也因此得到重用。

如果是你，你会怎么做呢？学生谈。

李白又做出了怎样的选择呢？

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

这里运用了吕尚和伊尹的典故，在修辞上，叫做用典。（看课下注释），想到了姜尚在八十岁的时候还悠然自得地在磻溪用直钩钓鱼，他掉的不是鱼，而是周文王，在长期的等待后终于迎来了自己的贤主，并被重用，最终大有所为。 伊尹曾梦见自己乘船在日月边经过，后来被商汤委以重任。

是啊，他思来想去，还是决定效仿古人，选择等待。（板书：等待），不愿意向权贵低头。

诗人就要退出朝廷、离开长安了，几十年的功业追求化为泡影，无奈之情溢于言表。

但想到古代的这两位贤人，诗人心里不禁一热，终于找到了一丝慰藉。

人间事不如意者十有八九，一次惨痛的失败后，有的人会改弦更张，另觅它途，而有的人则以矢志不移的执着来继续自己的追求，即使头破血流也殒身不惜。 你会怎么做呢？（学生谈）

李白就是属于后者，不仅不放弃，而且发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的强有力的感叹。（齐读）（板书：济沧海）

请一位学生来读，请注意节奏。

再读，读出重音。

男生读，读出气势。

齐读，读出乐观，读出豪迈，读出自信。

破字的赏析，凝聚一切力量，冲破层层阻碍，不达目的不罢休。

正所谓“有希望的地方就会有磨练。” ——村上春树

我们总是在不断地磨练中，慢慢地接近希望，最终实现自己的希望，就像我们同学，都有希望进入东中，所以我们一直在接受磨练，这样才能顺利到达成功的彼岸，李白也不例外。

改一个字，改成：长风破浪应有时，直挂云帆济沧海。

会更自信，更豪迈。应，应该，可能不够确定。与李白的豪迈和傲气不符合，也与李白一生追求的“济苍生，安社稷”思想相违背。

再全班齐读。

让我们再次齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”要求读出李白的自信满满，积极乐观。

我们看到的不是一个顾影自怜的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发着理想的光辉，让人不禁为其折服，令人难忘。盛唐这沃土养育了他，他也充满了盛唐的气象。

五、拓展延伸

难怪台湾著名诗人余光中在《寻李白》中这样赞叹他“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分萧成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”让我们再次走进李白，去诵读他的美丽篇章，去感受他的人格魅力。齐读全诗。

李白的一生都在为自己的理想奋斗着，据你所知，李白这次离开长安后还做了哪些事情？学生说。

（在这次离开长安后，李白仍执著于自己的理想，关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。这可以看做是李白的第二次从政。这次和第一次一样，也是以失败而告终，甚至比第一次还要惨。

这时李白已经是五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择，放弃自己的信念，这让我们想起屈原的名句“虽九死而其犹未悔”。流放归来后，李白报国之愿不减，后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。）

李白感叹行路难，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。他一生命运多劫，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！ 我们换个角度思考一下，把这条路倒过来画，这就是一条什么路？

这又何尝不是李白的人生之路呢，满怀着希望从蜀中出来，想要一展宏图，渴望建立惊世骇俗的功业，却发现现实是那么的残忍，使诗人不断地陷入茫然之中，可以说，李白的一生都与失败交织在一起，我们的未来也不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（齐读）

让我们用这样一首小诗来结束我们今天的学习：

胸怀壮志欲报天下苍生，

报国无门惟将怅然离去。

脚下的路虽坎坷崎岖，前途渺渺，

但令我欣喜的是，我看到了你：

一个铁骨铮铮、豪气冲天的李白，

一个高瞻远瞩、奋斗不息的李白，

一个穿越了千年依然对我们绽放自信微笑的李白，

一个??

你可以进行仿写，可以续写，也可以写读后感。交流。

结束语：人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花，面对挫折，我们应该学习李白的胸怀坦荡、积极乐观、坚强自信，学习他永不言败的精神！请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，这句话是我们力量的源泉，开启人生之路的探照灯，打开成功之门的金钥匙。

 

第二篇：行路难 李白 教学设计

初中语文 行路难

吉X洲

教材：苏教版语文九年级（下册）第一单元 一课时

教学目标：

1、了解诗歌的内容。

2、通过对诗歌的反复诵读，品味、赏析诗歌。

3、体会诗歌意境，掌握诗人表达的情感。

教学重点：

1、在了解诗歌背景的基础上，体会诗人的情感变化。

2、学习诗歌的表现手法的运用。

教学难点：诗中个别语句的疏通与理解。

教学过程：

导入： 1、有这样一个人，他年少而有大志，想辅佐帝王成就伟业，他二十四岁离开家乡，漂泊大半生，直到四十二岁才得到翰林之职，两年以后又不容于朝，被迫离京，他就是李白。今天，我们来学习他的代表作《行路难》，感受下诗人李白的情感旅程。

3、简介文学常识，介绍背景。

公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积

极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

补充：其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀国家安危，热爱祖国

山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵。

一、一读古诗，正确流利诵读。

①、教师范读，学生对照注释解决生字读音及句子的停顿。

②、学生自由读。

③、点名读，师生互动指导纠正。

④、学生齐读。

二、二读全诗，疏通大意，了解内容。

①、学生对照注释及相关资料，自由疏通。

②、小组讨论，合作学习。

③、教师质疑，探究。

三、三读全诗，品味诗歌，感悟情感。

教师设置情景问题引导，学生合作探究。

①、同学们，联系诗歌的写作背景，请想一想，是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”不能食呢？

明确：（前途未卜，奸臣闭塞贤路，使诗人悲愤忧郁）

②、从哪些地方可以看出诗人的愤慨，忧郁呢？

1

明确：（停、投、拔、顾）

③、请学生自由赏析“停”“投”“拔”“顾”的作用。

明确：（停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化且这四字与金、清、玉、珍形成鲜明对比。）

④、那这种情绪应该以什么样的语气去读呢？

明确：（低沉、失落……）

⑤、学生尝试去诵读，之间互相评价。

⑥、教师范读，学生感悟情感。

⑦、诗人内心茫然，面对自己未卜的前途，面对自己的遭遇，他很自然地想到了什么？ 明确：（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” ）

⑧、他为什么会想到这，与他的遭遇有什么联系吗？试赏析此句。

明确：（“运用比喻的修辞，‘冰塞川’‘雪满山’象征了人生道路的艰难险阻。” ）

⑨、李白本是个积极乐观之人，他才高志大，想干一番宏大的事业，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求，诗中哪里体现这份自信？

明确：（“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” ）

⑩、诗人在这里借用这两个典故，有什么作用呢？

明确：“表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业”

11、理想是美好的，现实是残酷的，当他的思绪再次回到现实中来的时候，不免会发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨，那这是一种什么样的感慨，应该以什么样的语调去读出来呢？

明确：（四句三字短句表达了诗人急切不安状态下的内心独白，形象地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。）（矛盾、彷徨、短促、跳跃……）

12、李白毕竟是有着远大抱负和豁达胸襟的人，他悲而不伤，并没有因此沉沦，放弃，他相信他的理想终有一天会实现，他的这份自信、乐观、豪迈正体现在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，那我们应该怎么样才能读出这份情感呢？

明确：（高亢、激昂……）

13、诗人的这份情感还体现在他的哪些诗中？

“天生我材必有用，千金散尽还复来”“ 俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽日月”……

四、再读全诗，体会意境。

五、拓展迁移

每个人的一生不可能一帆风顺，假如你在生活中遇到挫折或不如意，你会怎么做？

六、作业

熟读成诵

七、板书

赏析 情感 诵读

停、投、拔、顾 苦闷抑郁 低沉、失落

两典故 不甘消沉 昂扬、憧憬

三字短句 进退失据 短促、埋怨

乘风破浪、直挂云帆 乐观豪迈 高亢、自信

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教学反思：

本课文是苏教版九年级语文下册第一单元中的一篇诗歌欣赏，就初三的学生而言，已具备一定的语言功底，能借助工具书独自完成对一篇诗歌的赏析，因而相对来说，本课还是较浅显易懂的。

作为一个农村教师，面对的是农村学生，学生中个体差异也较大，再加上受到办学条件的限制，所以在授课中还是存在部分不足的：

1、 疏通，古诗内容的理解，虽然教材中配有注释，但学生对“金樽清酒

斗十千，玉盘珍饲馐值万钱”一句和诗中引用的两个典故，在理解时

还是存在一定的难度，原因可能除了自身基础外，还有可能就是对诗

歌的写作背景不了解。

2、 质疑，在教学过程中，由于学生的基础问题，我在教授过程中采取了

“设置情景问题”降低难度进行引导，虽有一定的效果，但学生未能

在学习中自己发现问题，及时互动，质疑探究，因此，在以后的教学

中，我会努力弥补这一点，让学生能更好地学会学习。

3、 诵读，我发现农村学生最大问题就是有感情地诵读，因为学生在特定

的环境中，未能养成良好朗读习惯和素质，所以往往很多学生，在赏

析品味时已经能感悟到诗中蕴含的情感，却无法用自己的语言表达出

来，这样的话就很难培养出优美的语感，有碍于学生欣赏能力的提高，

所以，培养语感是重中之重，多找些配乐朗读、美文和古诗的鉴赏，

让学生去听，去看，去学，帮助他们提高语文素养。

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