《比的化简》的教后反思

石庙焉小学 赵瑞霞 今天，我上了比的化简这一课，课一开始我创设了一个生活中熟悉的生活情境，同学们，老师给淘气和笑笑各调制了一杯蜂蜜水，你们猜猜哪杯水更甜？学生听了这一问题，展开了激励的讨论，到底哪杯水更甜呢？此时学生体会了化简比的必要性，学会化简比的方法，实际上是根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变性质或分数的基本来化简比，从而学生经过交流知道比的基本性质是比的前项和后项同乘或除以一个不为0的数，比值不变。纵观整堂课，我做到了以下几点：

一、成功之处

1、从学生已有生活经验中创设情境，激发学生兴趣，符合学生的年龄和心理特征；

2、让学生积极探讨，寻求解决问题的策略、方法、教师从不包办代替；

3、把课堂还给学生，让学生畅所欲言，真正成为学习的主人。

4、给学生提供展示自我的空间，发挥学生的主体性。

让学生自己说一说对化简比的理解，自己在练习中归纳化简比的方法……每个环节的问题设计几乎都从学生出发，注重发挥学生的主体作用。大概正是因为如此，学生学的也比较主动。

5、练习层次鲜明，层层递进。遵从学生的认知规律，我安排了模仿练习（化简整数比）、提高练习（化简小数比、分数比）、综合练习，

循序渐进，使学生练而不厌，让学生一步步体验化简比的方法，为后面概括做了准备

6、我注意照顾个性差异，分层练习。化简比有几种类型，我并不强调学生必须用哪一种方法，根据他们的知识经验，允许他们选择自己喜欢，又拿手的方法。在最后的综合练习中，我让不同程度的学生有选择地做不同数量、不完全同类的题，既照顾了其个性差异，又利于调动学生的积极性。

二、不足之处

在课堂上我时间把握不好，有的地方浪费时间，造成预定计划没完成。

 

第二篇：简谈反思性教学

浅谈语文反思性教学

11教本3班 2011694105 陈妃酉

摘要：我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入21世纪以来进行的一次新型课程改革，在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日益凸现出来。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出，随着学习社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新自我，超越自我，应对挑战；毋庸置疑，反思性教学成了新课程改革所追求的崭新教学方式，而且在教学中发挥着越来越重要的作用。本文主要通过对反思性教学的内涵、特征、类型以及意义等方面对其做了简单地探索和研究。

关键词：反思性教学 内涵 类型 意义

一、反思性教学的概述：

（一）反思性教学的内涵：

美国学者维拉（L.M.Villar）认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性的过程。”

伯莱克（J.Berlak）认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”

布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学可分为三类：一是：“对实践的反思”；二是：“实践中反思” ；三是：“为实践反思” 。“对实践的反思”是指发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前三思而行的良好习惯。

总体来看，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而且要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，知道未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值，创造的价值和自我实现的价值。

（二）反思性教学的特征：

1、反思性教学以解决教学问题为基本点。

这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2、反思性教学以改进教学为目标。

教师中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学。”

3、反思性教学强调两个“学会” ，是全面发展教师的过程。

学会学习早已为人们熟悉，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间性融合起来。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

综上所述，反思性教学是以科学性反思为基础，是借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。

（三）、反思性教学的内容 ：

反思性教学的内容包括教学价值、教学实践和教学环境等诸多方面，它们贯穿于反思性教学的整个过程之中，成为教师反思自己教学的主要方面。

1、教学价值反思

教学价值是指在一定历史条件下的教学实践活动中，教学主体与能满足主体某种需要的教学客体属性之间的关系。教师作为教学价值主体，教学价值客体包括人和物两类。

2、教学实践反思

一切科学理论的真理性只有通过实践的检验才能被认可，其科学价值也只有在实践中才能得到体现。同样，教学理论也只有运用到教学实践中，通过教学实践对理论进行检验和辩证的否定，才能使教学理论继续存在并发展到新的高度。可见，教学实践对教

学理论的发展具有决定性的意义，教学实践是教师在教学理论的指导下以课堂教学为中心的实践。围绕课堂教学活动，一般可将教学实践分为教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等环节，教学实践的反思也就是教学主体对上述各个环节好的地方和不尽人意的地方所进行的思量与改进。

3、教学环境反思

我们生存的世界是一个有机联系的整体，各种事物之间互为环境，所有事物都是以来一定的环境发展起来的。恩格斯曾经说过：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”教学也是如此，也处于一定的环境之中，并且会受到环境变化的影响。

二、反思性教学的类型：

美国麻省理工学院教授D.萧恩（Donald Schon）对反思性教学进行了系统的阐述。在其19xx年出版的《反思性实践者》一书中，根据反思的两种不同时间，以教师的知识观和对传统教育理论理解的不同为基础，提出了对行动的反思和在行动中的反思。19xx年，凯琳（Killion）和托尼姆（Todnem）以萧恩的阐述为基础，对反思做了进一步的划分，按照反思时间可分为行动后的反思、行动中的反思和为行动反思，但这三类反思并不是呈直线发生的，而是一螺旋上升的发生过程，反思的各个因素交互作用。

（1）教学后的反思

教学后的反思主要是教师在课后对整个教学行动的轨迹进行回溯、思考，对自己和学生的教学经历作更加透彻的理解，对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案，这有助于提高教师的归纳、总结能力和评价能力。这样的反思有时是因为已经发生的的教学事件困扰着教师，促使教师在课后进行必要的反思以解决自己的困惑和难题；有时也会是出于教学教育的要求而反思自己的教学活动。这样的反思具有批判性，让教师能够认识到这些经历的意义，甚至能将这些教学经验上升到理论层面，有助于教师的专业发展和成长，使以后的教学更加完美。下面的一个案例就是很好的体现：

一位教师执教《群鸟学艺》一课，当学生学完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课本的重点句着眼谈了体会：学本领要有始有终，不要怕苦怕累等。正当老师准备结课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有！”出于对学生的尊重，老师请这位学生作补充性发言，没见到他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说：“许多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们走

的时候，凤凰为什么不把他们叫住？所以我觉得学本领应该找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课老师的一片掌声。

课后，这位教师对此作出了这样的反思：“是啊，为什么一定要按教参的道理讲呢？难道教材只是用来教育学生的吗？如果问题的答案只能是唯一的，那么，还有什么创造性可言呢？这位学生的发言，是学生创造潜能的极好证明。”

教学后的反思通过对教学情境的回忆，能够对一些不易察觉或琐碎的事情引起注意和重视，从中获得经验。在此案例中，这位教师对课后总结的环节中学生说出了跟教参不同的答案这一情况进行了反思，认识到平时忽略了的问题，即答案不应该是唯一的，而是丰富多彩的，这样才能激发学生的创新能力。由此可见，应该鼓励学生拓展思维，发挥想象，得出各式的答案，从而培养学生的想象力和创新能力。

（2）教学中的反思

教学中的反思直接指向课堂，是教师在教学过程中及时对突发问题进行反思，批判地考察自己的教学行为，对出现问题不断地作出决策，给予及时改正、调整，从而确保教学活动顺利有效地进行。在这个反思过程中，教师是自主地发现自己存在的教学问题，并自行改正，而不再需要被动地服从别人对自己的指导。这一阶段的反思主要关注课堂上可能出现的问题：学生在课堂学习时出现了哪些意想不到的困难，要如何运用教育机制来解决；如何课堂上出现跟原先的教学计划不符的教学状况该如何进行临场调整；如果学生与学生之间或是学生与教师之间发生了争论，该如何处理；在学生的讨论环节里，如何收放自如地控制局面；等等。

一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，教师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。紧接着，这位老师经过短暂的反思后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢？”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师还以此为契机，从那天开始，要求各班各位同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思，不仅开阔了全班同学的阅读视野，而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害，可谓一举两得。

这个案例中，教师的反思就表现为在变化着的教学情境中的现场行动。教学过程中

往往会遇到意想不到的事情，学生的反应背离教师的教学初衷，此时就要求教师立即做出补救措施。其实，由于问题的复杂程度不同，课堂上的问题很少能在当时得到完满的解决，这就要求教师学会处理这些问题。这位教师发现学生的抄袭行为后，为了保护学生的自尊心，不能立即在课堂上给予批评，同时为了教学的正常行为，只能想办法协调这一问题跟教学之间的不和谐。因此，该教师本着对教学的教育意义这一原则的反思，以自己较强的课堂驾驭能力，及时对所出问题进行了巧妙的解决，调整了原有的计划，使教学顺利地进行下去，并且最后有意外的收获，既拓展了学生的写作思维，也保护了那位抄袭作文的学生的自尊心。但在教学中也有一些老师因为课堂上缺乏反思，导致了课堂失败的案例也不少见。

有一位教师在教《小橘灯》时，原想通过课文中八九岁的小姑娘就很懂事来衬托她共 产 党员父亲的崇高品质，便向学生提出了这样一个问题：“八九岁的孩子就会做这么多的事，说这样深刻的话，懂这么多道理，说明了什么？”哪知学生对此争论了半个多钟小姑娘的父亲，教师无所适从，急得直冒汗。

这是一个典型的缺乏教学中反思的案例，究其失败的原因，关键在于教师在教学过程中没有进行必要的反思。教学活动不是一个简单的输入---输出的单向过程，而是需要教师根据教学过程中的突发情况快速思考并及时作出决策，构建一个新的互动程序，使教师和学生能够较为平静地度过教学“异常情况”，让学生通过隐含的教师“教学中的反思”正常地学习，而不会受教师不安情绪的影响。这位教师没有在教学过程中对教学意外情况进行反思，没有发现自己设计的教学环节导向性不明这一问题，也就不能恰 当地调整教学程序，导致讨论偏离了“定向”、“定度”的控制要求，因此教学结果偏离 了预设的目的，没能收到应有的教育效果。

（3）为教学的反思

为教学的反思是通过实践中的反思与实践后的反思最终形成的超前反思，使教师形成反思的良好习惯，根据自己在教学中和教学后进行的反思所做的总结来认识自己的教学情况，总结出自己教学的长处和不足，进而对接下来的教学进行前瞻性思考、预测，拟定计划，未雨绸缪，以促进以后的教学更加有效地实施。下面的一个案例就是很好的体现：

埃米被分配去教三年级，为了按照自己的想法布置教室，她早早地来到学校，进行了精心的设计。她想，这样做就能在上课时立即开始教学而不用浪费时间来布置教室。不过，孩子们进教室后却没按照埃米的预想行动。在上课的前一个小时里，几个男孩就开始“不小心地”把堆好的课本推下桌子，整整齐齐的课桌歪成了蛇形。为了控制课堂，她不得不

冲煽动者丹尼士.史密斯大喊，然后闹剧才告一段落。一天结束了，埃米头疼得厉害，并开始怀疑自己是否真的想做一名教师。不过，离校前，她还是写了15分钟的日记。埃米十分惊奇和懊恼的是，她很快就列出了自己在当天所犯的7个主要错误，并十分确定还有一些错误被遗漏了。在每一个错误之后，她都留了一些空白，以便以后写批注。她把日记带回家，服了两片阿司匹林，喝了一杯花草茶，然后坐了下来，重新阅读她写下的东西。接着，在每个错误之后，她添上了以后纠正或避免犯此错误的方法。比如，在“整齐的行列是一个愚蠢的想法，它们就像向这些孩子挥舞一面红旗一样荒唐”之后，她写道：“我要把每四张桌子摆成一组，看看是否管用。”她还为冲丹尼尔大喊而感到愧歉，她跟自己保证，明天要就某件事表扬他。当她站起来合上日记的时候，她决定自己还是要做一名教师，不过这将比她预料的要艰难得多。

很明显，在这个案例中，教师埃米对已有的教学进行了反思，用日记的形式记下当天发生的事情，然后对这些事情进行了批判性的思考和分析，弄清了问题的所在，并想出了解决策略。为教学的反思更重要的是能使以后的教学更加谨慎和机智，埃米就从这一天的教学工作中总结出了经验教训，以指导自己以后的工作。埃米反思结果的重要性不再是对已有教学行为对错的反思，而是通过反思得出自己以后教学的努力方向，形成超前反思，从中提取成功经验和失败教训，形成改进的策略，以助于更合理科学地思考、设计接下来的教学活动，使自己的教学行动更加慎重、完善。

三、反思性教学的意义：

反思性教学在现代教学中具有巨大的理论和现实意义。

（一）拓展教师专业发展的领域，是提高教师素质的有效途径。

从根本上说 ，反思性教学的产生与发展，是西方近些年来教育研究认识论与方法论转向的体现，即从传统的“科学”范式转向“人本主义”范式的结果。这种转向使教师在自己的专业教学活动中形成的知识体系与专业技能受到高度的重视。反思性教学的兴起，为我们寻找这样的知能体系，构建教师专业化的新内涵和新标准开辟了新领域，为提高教师素质、促进教师专业发展提供了新启示。主要体现在以下三个方面：

1、反思性教学实践有利于促进教师的自我教育。

教师的自我教育是指作为教师主体的个人自己对自己的教育，教师自我教育的过程是自我认识、自我改造的过程，是实践内化化为意识的过程。反思性教学的开展有助于教师的自我教育，因为反思性教学实践的过程是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从中发现问题，解决问题，达到对及教学实践的改

进。

2、反思性教学实践有利于提高教师的教学理论素养。

教学理论素养是教师素质的重要组成部分。

反思性教学的开展，迫使教师对教学中自己的行为与学生的表现进行认真的观察和分析，并通过教师之间的相互观摩讨论，使教师发现倡导的理论跟个人理论的不一致，从而利用倡导的理论改变个人理论，利用个人理论丰富倡导的理论，并最终改进教学。所以说，反思性教学实践是沟通教师倡导的理论与个人理论的桥梁，是提高教师教学理论素养的有效途径。

3、反思性教学实践有利于促进教师从经验型教师向反思型教师转变。

随着信息社会的到来，社会对教师素质的要求越来越高。在新一轮基础教育课程改革的推动下和后现代课程观的影响下，教师仅作为经验型和专家型教师已经不能满足现代教学的需要，社会呼唤反思型教师。“课改“新理念强调，教师与学生是平等交往与对话关系，教师不再是课程的忠实执行者，而是课程的创造着与开发者，学生也不是知识的旁观者，不是填充知识的容器，而是课堂教学的积极参与者，课程开发的宝贵资源。这种角色的转变，要求教师善于对自己的教学进行总结、反思、成为反思型教师。

（二）促进教师教育的学理探讨，为教师教育改革提供了新理论。

第一，在教师教育的目标方面，要重视学生批判能力的培养。

第二，在教师教育的内容方面，要注重学生实践性知识的获得与积累。

第三，在教师教育的教学方式方面，要重视学生的直接体验与活动。

（三）开辟了教师继续教育的新途径。

近年来，我国虽然加强了在职教师的培训，但实际的收效甚微，其中一个重要原因是，教师的职前或在职培训往往出现理论与实践脱节的情况，教师在培训中始终处于附属地位，往往被机械地灌输一些现成教育教学理论，这对提高教师的专业素质与实践能力作用不大。反思性教学的兴起，无疑为有效的在职教师培训带来了契机。

（四）提供了改进教学质量的新思路。

尽管教学中不能安全排除经验型教学与科技理性教学，二者甚至是整体教学的组成部分，但它们的缺陷是不容忽视的：经验型教学的教师容易满足于以往的教学经验，固守着某些在特定环境下形成的结论，机械地按决策行事，对课堂教学中出现的新情况、新问题缺乏敏锐与及时的应变能力；科技理性教学注重将一般性的教学理论尤其是技术性研究成果运用于教学实践，极易忽视教学情境的独特性，从而影响解决问题的有效性。反思性教

学则突出教学的情境性、过程性、文化性与反馈性，这对于提高教学质量、实现教育公平来说，无疑提供了另一种思路。

四、结语

反思性教学为教师的成长提供了一个总结与研究的成长平台。它可以使教师的经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越好。它可以使教师在以后的教学中减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教学质量。它能帮助教师及时捕捉、分析和思考各种教学现象，得失和灵感，恰如其分地对自己的教学行为加以总结和研究，提出更贴切更合理的改进方案，加深教师对各种教学要素的再认识，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。通过反思性教学，不仅可提高教师的理论水平，还可提高教师的实践水平。每一个教师的专业成长，都离不开他对自我教学实践成败的反思。

参考文献：

【1】、靳玉乐 ：反思教学（M），四川教育出版社，20xx年12月

【2】、邵清艳：教师反思力修炼(M)，东北师范大学出版社，20xx年9月

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【4】、王春光：反思型教师教育研究(M)，东北师范大学出版社，20xx年3月

【5】、刘守旗：教育的艺术（苏霍姆林斯基100教育案例评析）(M)，中山大学出

版社，20xx年10月