《北方民族大融合》教学反思
平罗四中 吴 阳
11月18日-11月22日平罗县教研室组织了一次很有意义的特岗技能大赛，通过说课、讲课这两个环节，锻炼了我们运用信息技术教学的能力，如何处理教材重、难点的能力以及如何设计课堂有效问题的能力等，使我们受益匪浅。这次大赛，我参赛的内容是《北方民族大融合》，在设计教学过程中我对这一时期的历史有了更清楚的认识，北方统一后各民族长期交往，出现民族融合，在这一趋势下，孝文帝采取了一系列的措施，反过来又促进了民族融合，这是一个相辅相成，相通的过程。讲完课以后，感慨甚多，下面我就谈一谈我在备课和上课中的优缺点：
首先在备课过程中，我认真钻研教材，充分挖掘教材，了解初一学生对这一课的认知程度，利用“堂堂清”的教学模式，使整个教学过程能够体现出学生的主体地位。在目标和重难点的设计上也符合新课标的要求，教法上主要利用多媒体教学，我把一段45分钟的《中国通史》，选取了五段和本课有关的内容把他拼接在一起。学法上提倡学生的合作性、探究性学习。不足的地方，我觉得视频有点长，我是想通过这样的方式来加深学生对重难点的掌握，两段视频，一个是孝文帝迁都、一个是孝文帝改革的措施，可是长时间的视频占据了一些师生互动、生生互动的时间。在以后的上课中，我备课可以试着把孝文帝迁都，用课件动态地图来展现迁都，再让学生阅读书上小字部分加以理解。
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北方民族大融合教学反思
反思一：北方民族大融合>教学反思
本课的教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我设计了教学活动。针对本节课的教学重点 "北魏孝文帝的改革"，在教学过程中采取的方式是通过指导学生阅读，归纳，多启发式设问，引导学生积极思维，培养学生的自主合作能力。采取学生分组讨论，合作探究，教师参与的方法，对北魏孝文帝在民族大融作用进行探讨，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，培养了学生的创新能力及对历史人物的评价能力。
本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果。当然，在本课的教学中我还存在着很多不足之处。在教学环节设计上应该更细致些，有些问题的探讨不够充分。知识巩固的时间较少，语言不够精炼等。
希望在今后的教学中，我能发挥长处，补上不足。使我的教学水平更上一个新的台阶，在课堂中进行更加有效的教学。
反思二：北方民族大融合教学反思
身为一名教师，是教书？还是用书教？是教书匠？还是课程资源的整合开发者？答案虽很明确，如何让我的学生乐于上这节课，乐于上历史课，最终爱上历史，一直是我追寻的目标。一节课如果只是照本宣科，就事论事，那么课堂必将是空洞而令人窒息的，历史学习也必将是枯燥而乏味的。我认为一堂课要让学生乐意听，就要用他们喜欢的方式去教，提升教学的趣味性，让他们参与课堂教学，与他们一起亲历历史，共同体会历史学习的乐趣。
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《北方民族大融合》教学设计
江口中学 钟小红
一、教学目标
1、知识与技能
通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实以及北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合。
2、过程与方法
通过学习可以培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解历史上的民族关系问题的初步能力以及培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展的初步能力。
二、重点和难点
1、重点：北魏孝文帝的改革措施
2、难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？
三、教学方法:
讲授法、圈点勾勒法、讨论法
四、学情分析：七年级的学生已经具备一定的阅读能力、解决问题和综合概括的能力，但仍有一部分同学能力差一些，学习兴趣不浓，学生知识视野狭隘，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本，他们对三国两晋南北超的历史线索还搞不清楚。
五、使用教具：小黑板
教学时数：1
六、教学过程
（一）、北魏统一北方。
1、什么民族建立北魏？
2、北魏是怎样统一北方的？是在何时？
学生讨论，教师明确：4世纪后期，他们在首领拓拔硅的领导下建立了北魏政权。北魏政权在439年统一了黄河流域。黄河流域的各族人民长期生活在一起，
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《北方民族大融合》教学案例
石门初中 刘峰
一、课程标准
三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现与汉族的融合；概述北魏孝文帝改革促进
民族融合的措施。
二、教材分析
三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立、民族大融合时期。东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面。北方少数民族大量进入中原，经过数百年的冲突与交往，到三国两晋南北朝时期出现了北方民族大融合的局面。北魏孝文帝大力推行改革，学习汉族先进文化，推动民族融合的进程。民族大融合促进了社会经济文化的发展，为隋唐时期大一统打下了重要基础。
本课重点：北魏孝文帝促进民族融合的措施。
本课难点：提高学生的识图能力，学生能结合《西晋内迁各族的迁徙方向与分布图》指出内迁各族的基本情况；正确评价北魏孝文帝和他推行的改革。
教学热点：引导学生认识到，少数民族政权与汉族政权同为中华民族的历史做出了重要贡献，中华民族的历史是各族人民共同创造的。
三、教学目标
（一）知识与能力
北方少数民族大量内迁的时间；内迁的主要民族及影响；北魏建国和统一北方；北魏孝文帝改革的目的、内容、影响；北朝政权名称。
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第四单元 政权分立和民族融合
第20课 北方民族大融合
【课标要求】
通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
【教学目标】
通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的趋势和中华民族形成的历史过程奠定基础。
通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。 通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
【教学重难点】
重点：北魏孝文帝的改革措施
难点：正确认识民族大融合的含义
【课时安排】1课时
【课型】新授课
【教学过程】
导入：找一找在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互融合的现象有哪些？饮食上，PPT展示图片（胡椒粉、大蒜、烧饼、羊肉串）生活上，椅子的产生。文化上，《敕勒歌》与《木兰诗》的流传。你们知道这些东西都是如何传入中原并为我们所熟知的吗？那么今天，我们就要来学习这一历史过程。让我们一起进入第20课北方民族大融合的学习。
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《北方民族大融合》教学设计
一、课前教学分析与目标确立
1、“课标”分析
关于“北方民族大融合”这一内容，《初中历史课程标准》的要求是：三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
根据这一要求，通过学习本课内容，学生要了解东汉末年以来北方少数民族内迁，出现了民族融合的趋势，掌握孝文帝改革的措施。通过对改革措施的理解、掌握，认识到这些改革措施进一步推动了民族的大融合。
2、教材与教学内容分析
第四单元所述三国两晋南北朝时期是中国古代民族关系最为复杂的时期，这时民族关系的最大特点是民族融合。北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史发展趋势，加快了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济发展、政治安定、文化复兴，对消除民族间的隔阂、促进民族融合和酝酿、培养隋唐时期繁荣的经济与灿烂的文化，都做出重大贡献。
3、学情分析
知识储备方面：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。
认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。
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北方民族大融合教学设计
一、组织教学：听音乐
二、提问：1、我国古代史上四次以少胜多的战役
2、猜一猜：总是很自信的民族（打我国古代一少数民族）
三、听诗朗诵《敕勒川》，这是一首交朝民歌，先鲜卑语，后改为汉语，大家现在还听说鲜卑族这个民族吗？（没有）那么它到哪里去了呢？那就要我们一起穿越时空隧道，来到三国两晋南北朝时期，看看那时北方民族融合情况吧！ 淝水之战后，北方处于什么状态？（分裂状态）那你知道北方是怎么统一和融合的？下面大家阅读课文，我们共同探讨这个问题。（播放幻灯北魏建立和统一情况）结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方面带来了哪些影响。（播放民族融合趋势）解除释“民族融合”含义。结合课本《北魏骑马俑》说说鲜卑族是一个什么样的民族？善骑射、穿短衣、过着游牧生活的民族。服饰的改革体现了一种什么样的现象？体现了北方游牧民族和汉族在生活习俗上的相互影响，逐渐融合的趋势。
（播放融合图片。）
小结：通过学习，我们明白，在历史上，各民族之间的界限并不是固定不变的，而是相互不断融合的，是“你中有我，我中有你”中华民族实际历史上许多民族的融合体。
我们读导入框时，已经了解了北魏一位有作为的皇帝，他是谁呀？（北魏孝文帝）（简介北魏孝文帝）北魏建立后，都城在哪里？那么北魏为什么要迁都呢？（播放原因）孝文帝的大臣们会同意吗？假如不同意，想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏迁都后，你以旅游者的身份谈一谈那里发生了那些巨大的变化？ （学生说明）
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第20课 《北方民族大融合》教学设计
建湖县裴刘学校 周华
【教学目标】
1、知识目标
通过本课的学习，使学生了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、能力目标
通过本课学习，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力。
3、德育目标
通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，树立维护民族团结的意识。
【教学重点、难点】
4.教学重点：北魏孝文帝的改革措施
5.难点：正确认识民族大融合的含义
【教学设计】
●导入新课
采用多媒体展示《东晋十六国形势图》设问：①在16国中哪个政权曾经统一黄河流域？?这个政权长久吗？?前秦之后，你知道什么民族再次统一黄河流域吗？通过学生回答后，老师顺势导入新课。
●讲授新课
一、北方的统一和民族的融合淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态。而结束北方混战局面的是内迁少数民族中鲜卑族的一支。他们强大起来以后，建立了北魏。思考：①鲜卑族是一个什么样的民族？②北魏统一黄河流域的时间是哪年？③黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？
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