《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思考:
一、明确一种思想以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。因此,在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:“我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是,而不是”句式说话。因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:那个人结果得到了葫芦吗?那个人为什么得不到葫芦?甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?”
三、明确一条思路以“变”理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。教师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少。在教学设计上,我始终抓住一条线:“变”。刚开始时叶子长得怎样?葫芦长得怎样?过了几天,叶子发生了什么变化?为什么会有这样的变化?这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系?明确了这么一条线,在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学
生学完第一自然段时,通过看图——学文——品文,引导得出:因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时,我又引导学生小结:因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系,重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。
教完这节课,我最深的感触就是要引导学生读好课文,教师要引导学生品味课文的语言,揣摩文字背后的东西,让学生产生怦然心跳的感觉,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在这种情况下,学生读起来自然就水到渠成,也能读得有滋有味。
覃冲
2013.11
我要的是葫芦教学设计及反思
一、谈话激趣,引入课题
(课前交流)
听你们的班主任说,你们是最聪明的小朋友,那这个谜语你们能猜出来吗? 说我是丝瓜
我比它圆
说我是梨子
我比它大
我中间细,两头圆
小的时候,我可以做成一道美味
年老时,我可以用来做药和装酒
还能吹出动听的乐曲!猜猜我是谁?
(葫芦)
孩子们,果然聪明,一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事,孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦?怎么葫芦不高兴啦!原来是你们把它的名字叫错了,“葫芦”的“芦”字儿单个读二声,它们合在一起的时候应该怎么读?
(注意轻声)声音很洪亮,如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。(师范读生跟读)
二、复习生字
小朋友们,这一课的生字你还能认识吧? 如果你还认识,就准确的,大声的叫出它的名字,叫两遍。
孩子们读得都很认真,老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。(给生字组个词语)。
孩子们刚才都自己给生字组了词,老师也给每个生字都组了词。看,这是什么?(葫芦)。葫芦两头圆,中间细,多可爱啊?想要吗?(想)你把它读准了,这葫芦就送给你!
三、初读课文,整体感知
1、师:小朋友们表现得这么棒,这些生字娃娃现在都跑到课文中去了,你还能认识吗?(能)
2、我请大家轻声的读这篇课文,读准字音,还要把课文读流利。读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读,听的同学当小老师,如果发现他读错了,就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文,注意刚才纠正的地方。请大家边读边想,这篇课文讲了个什么故事。(谁还能用简单的话来说说)
(谁能流利的说说)
从前,有个人种了一棵葫芦,叶上长了蚜虫,他不治,后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文
<一>、一自然段
1.师:孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢?
生:长得很好。
师:你们从哪里知道答案的?
生:第一自然段
2.师:请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
生汇报成果。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!(课件出示)
3.你们是找的这些句子吗?老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。
4.这是一棵怎样的葫芦?(可爱)
可爱在哪些地方呢?(找文字)
长满绿叶,长满是什么意思?说明叶子长得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,洁白)
挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!
5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
6.还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
7.老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?
8.多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看?(想)(师指导观察图片)
欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?
(图文课件)
——的葫芦藤上长满了——,开出了几朵——的小花,花——以后,藤上——了几个——。多么——的小葫芦哇!
(把刚才填完整的句子认真的读一遍。)
9.孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?还想不想再读读?让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!
多么可爱的小葫芦哇!我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次,越看越喜欢。
10.这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?
(会长得很大很好,长得塞过大南瓜,会结出很多很多的果实)
<二>、四自然段
1.结果是不是像小朋友想的那样呢?我们一起去看一看。(课件出示葫芦变黄,一个一个的都落了)(板书:落了)
2.孩子们,你看到了什么?(小葫芦变黄了,这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了)
3.孩子们,学到这儿?你有什么问题吗?
(为什么葫芦都落了?)(它是因为什么原因落的呢?)
〈三〉、二自然段
这些答案都在课文的第二三自然段中,有没有信心把答案找出来(有)请同学们用自
己喜欢的方式读课文的第二自然段。
1.知道什么原因了吗?
⑴叶子上长了蚜虫他不治)
⑵(邻居劝他他也不治)(板书:蚜虫)
2.他看见了蚜虫,心里怎么想的?又怎么说的呢?请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子,用波浪线勾出说的句子。
谁来告诉我他想的句子:
“有几只虫子怕什么!”
师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。
生:(不怕)(不在乎)
3.那你再来读读,把他的不怕读出来。
4.孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)
5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)
6.孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.
7.小朋友们,你们怕不怕这些蚜虫?(怕)
老师也很怕,因为蚜虫可厉害了,这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.
8. 蚜虫这么厉害,可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫,“那个人”说了些什么?是怎样说的?
他盯着小葫芦自言自语地说:小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
9.盯:一动不动的看,说明那个人的眼里只有小葫芦。(指导写)
10.他盯着小葫芦说了什么?(请一个孩子起来读)
11.孩子们,这句话是对谁说的?对自己说的。(自言自语)
师:“自言自语”是什么意思?
生:自己对自己说话。
师:咱们平时大都“自言自语”过,同学们把“那个人”说的话读一读,体会体会,然后说一说怎样读才算是“自言自语”。
(学生练读,师巡视指导)
生:声音不能高。
生:速度要慢一些。
师:说得好!“自言自语”是自己对自己说话,当然声音要低一些,速度要慢一些。另外,读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练,看谁既能读出“那个人”自言自语的语气,还能读出他的心情。
12.(学生练读后汇报)
师:不简单!你能一边读,一边体会课文中的感情,让我们为他鼓掌(师生鼓掌)。不过,老师想补充一点,“那个人”说的话,其中有两个感叹号,表示他心里特别(高兴)(着急)
10.哪些小朋友能演出来?拿上小葫芦,没有的可以用双手。
〈四〉、三自然段
1.种葫芦的人眼里只有小葫芦,根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了?(邻居)
2.(小朋友们邻居就是住在他家旁边的人,我们一起来写写这两个字。)
3.邻居是什么态度呢?请同学们仔细的听对话!(课件)
4.邻居看到了蚜虫说了什么?
5.通过这句话你们觉得邻居的心情怎样?(着急)
(着急叶子上的蚜虫)蚜虫越来越多,邻居看在眼里,急在心里。
谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝?(生朗读)
6.是啊,快治治吧,再不治就来不及了。
7.种葫芦的人听了邻居的去劝告,他的反映是什么?(奇怪)
心里顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
8.孩子们,他为什么觉得奇怪?
那个人心想,叶子上生了虫子,关葫芦什么事,所以他认为叶子上的虫(不用治)我要的是葫芦。
9.我请小朋友起来分角色朗读一下(两组)
(孩子们刚才朗读得真好,像个小演员在拍电影似的。)
(读得真棒,我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。)
我知道大家都还想读读,现在老师读旁白,女生读邻居说的话,男生读种葫芦的人说的话。
10.叶子上的蚜虫不治,他要得到葫芦吗?(要不到)
11.为什么要不到?
(因为叶子是来给葫芦输送营养的)(孩子就是你说的这个道理)
葫芦叶与葫芦的关系可大着了,孩子们看图,这些小小的葫芦叶,通过太阳公公的帮助,制造出营养,输送给小葫芦,让小葫芦快快长大。
那个人却不明白这个道理,不久之后,叶子上的蚜虫更多了,小葫芦一个一个的变黄,都落了!
12.孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗?(用“因为??所以”结合板书练习说话,总结出原因)
13.他那么喜欢小葫芦,可他的小葫芦却都落了,你们猜,他看着这些落了的葫芦,他的心情会怎么样?(难过,伤心,失望,后悔)
14.他可能会说些什么呢请同学们用(“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会——地说:)的句式想象说一句话。
同桌之间相互讨论一下,师下去指导。
(教师用幻灯片打出这一句式,生汇报。)
生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。”
生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:“我真糊涂,我真傻!我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗”
15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样?
五、课外拓展
学会了这么多道理,老师心里真的很高兴,我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想,如果第二年,那个人又种了一个葫芦,结果会怎样?请孩子们编一个小故事,讲
给爸爸妈妈,朋友,老师们听! 下课,孩子们再见!
附板书:
hú lu
23、我 要 的 是 葫 芦 蚜虫
叶子 落了
我要的是葫芦教学反思匡应中我要的是葫芦这篇课文简短精悍一类字二类字一共12个生字教学中我重点指导学习葫芦读好轻声在教学其他几个生字…
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文是一篇寓言故事文章短小精悍语言活泼生动人物形象鲜明是深爱孩子们…
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文是一篇寓言故事文章短小精悍语言活泼生动人物形象鲜明是深爱孩子们…
我要的是葫芦教学反思在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字由字到词再由词到句并通过…
我要的是葫芦教学反思寓言童话是孩子们所喜欢的都是用具体形象的事例来说明一个道理课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间…
二年级下册《我要的是葫芦》教学设计乌市第六十四小高洁教材分析:《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有…
我要的是葫芦教学反思在教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位重视学生的独特感受与体验把读有所悟以悟促读作为教学的重点力求使学生通过…
我要的是葫芦教学反思匡应中我要的是葫芦这篇课文简短精悍一类字二类字一共12个生字教学中我重点指导学习葫芦读好轻声在教学其他几个生字…
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦这篇课文是人教版语文二年级上册第第四单元第二篇课文这篇课文讲的是一个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦叶子上…
我要的是葫芦第二课时教学反思大树小学的21关于教学内容我要的是葫芦是西师版教材第三册第六单元的一篇课文这一单元的主题是让学生学会怎…
我要的是葫芦教学反思本堂课学生读书的兴趣很高感情很投入读得特别到位教后我感到非常满意学生的表现让我很兴奋我觉得这堂课上得扎实课文之…