《一个因数末尾有0的乘法》教学反思

东温泉镇中心学校

《一个因数末尾有0的乘法》是人教版三上数学课程第七单元“多位数乘一位数”中的一个教学内容。通过本课时的教学主要使学生掌握一个因数末尾有0 的乘法的笔算方法，培养学生迁移类推的能力和爱读书、爱思考的好习惯。

本课时的设计主要包括以下几方面：

一、复习铺垫。

设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

二是探究部分。

重点是第二种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有第二种算法的想法，如果没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。

三是综合运用。

在练习中，我安排了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，本来是安排两道解决问题，后因时间关系，第二题没有练习，最后是安排了一道拓展题，作为本节课的课堂总结。因为我本次尝试的是拓展式课堂总结，拓展式课堂总结不仅能使学生对本堂课的所学的重点

知识有个大概的总结，还能使本节课的知识得到延伸，使学生的思维得到拓展。

在实际操作中，由于本人课堂教学的水平有限，出现了这样那样的不足。如：在探究第二种算法时，学生已经说到可以先把因数末尾的0不看，教师应该直接就可以导入第二种算法，而我却没有好好抓住这一环节，又回到原点，让学生四人小组讨论这种口算方法运用到笔算中去，这样做，虽然从学生的讨论结果中了解到许多学生的想法，也就是他们思维的原形，但是，就整个课堂环节而言，浪费了时间，从而导致了后面安排的练习题没有时间完成了。另外，作为一名有着近十年教龄的教师来说，教学的板书没有事先设计好，实则是不应该的，课前的准备也做得不够充分，当在课堂上想要一支黄色的粉笔时，却急急忙忙找不到，就随便用一支蓝色的粉笔写了课题，导致板书看起来有点花。

通过本次上课，我又学习到了许多，比较常态的课，我们注重的还是实效，平时的课堂应该要加快节奏，使学生要在课堂上吃得更饱，四十分钟要上出八十分钟的效果，这样我们的学生才会一天比一天更会学，学到得更多。

2013.12.2

 

第二篇：教学因数末尾有0的乘法

教学因数末尾、中间有

0的乘法

教

案

高 俊 霞

2010、10、20

小学四年级数学因数末尾有0的乘法教案

教学目标：

1．理解和掌握因素末尾有0的乘法的简便计算方法和书写格式；

2．能够运用简便算法达到简便计算；

３．渗透探究方法，培养探究能力。

教学重点难点： 得数中的0的处理。

教学过程：

（一）回忆旧知，进行迁移

同学们格外有精神，老师可带劲呢！

1. 出示口算题：32×30= 6×50= 24×20=

80×3= 12×60=

2、 观察上面的算式中两个因数有什么特点？你是怎么算的？ 生1：先把0前面的数相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。 生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 总结：你们说的真棒，我们今天继续应用这个方法解决今天所要学习的内容。

板书课题：因数中间、末尾有0的乘法

二、巧用知识迁移，自主构建新知。

1. 出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。

师：读材料，你能提出什么问题？

生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？

生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？

生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……

师：让老师也提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？

(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？

（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）

板书：特快列车30小时可行多少千米？

普通列车30小时可行多少千米？

(2)分析数量关系，学生自主列算式。

(3)你能口算出是多少吗？

（4）应用口算的方法你能进行笔算吗？

学生尝试列竖式计算

（5）展示学生不同的计算方法并比较哪种计算方法更简便。

2、总结简便计算的方法

先把0前的数相乘，乘完再数数两个因数末尾共有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0。

3、巩固练习：53页做一做

三、因数中间有0的乘法

1、普通列车30小时可行多少千米？

(2)分析数量关系，学生自主列算式。

(3)你能口算出是多少吗？

2、学生尝试列竖式计算

指名学生板演

三、应用新知

先观察,再填数.

36×4=144

36×40 =( )

360×40=( )

360×( )=1440

( )×4=14400

四、总结：计算因数末尾有0的乘法应该注意什么？

五、作业55页2题