“求一个数是另一个数的几倍”的教学反思

王丽娜

倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一。建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义，拓宽应用乘、除法运算解决实际问题的范围。本节内容分为三个层次：理解“倍”的含义，是第一个层次，能从用看到或摆出的“几个几”认识“几倍”。第二个层次是列式计算“是几倍”。在圈一圈、分一分的基础上，体会每几个一份地平均分，理解“求一个数是另一个数的几倍”就是求“几里面有几个几”。第三个层次是在初步建立了“倍”的概念，理解求一个数是另一个数的几倍的含义和计算方法的基上，直接用除法解决问题，体会这是一种简便而有效的方法。

“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学时我运用了先学后教，当堂训练的教学模式，力求让学生用自己的方式去操作、去探究，从而理解求“一个数是另一个数的几倍” 的含义，让学生在操作活动和简单的语言表述中领会解决“求一个数是另一个数的几倍”的方法。

本节课通过动手画一画的活动，给予孩子们直观的图形表象，使他们在活动中真正体会“倍”的意义和分析理解题意的重要性以及方法。在汇报中只要孩子们说得有道理我都给予肯定。对于中下层学生我多给予鼓励和帮扶。在教学中，我在情感上怀着一个“爱”字，在方法上注重一个“导”字，在训练上抓好了一个“序”字，在要求上坚持一个“严”字，在评价上突出一个“鼓”字。让学生在课堂上有感而发，有理感言，充分地表现自我。

 

第二篇：求一个数是另一个数的几倍的教学反思

求一个数是另一个数的几倍 教学反思

教学论认为，学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来，任何学习都是一种主动建构的过程。有这样一句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。”由此可见，让学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

这节课的学习是在学生学习了“一个数的几倍是多少”，学生有一定的知识基础。本节课以学生实际操作和自主探究为主线，通过说一说、摆一摆、画一画和独立设计等环节，让学生亲身经历将“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的全过程。通过问题的解决，学生一方面学会运用所学的概念，进行简单的分析、推理，另一方面体会身边许多事物之间的数量关系，感受数学知识的应用价值。在教学中，这几方面很是突出：

1、容量较大，但条理较清楚

本节课要完成两个例题和部分练习题的教学，课堂容量很大，我在教学设计上力求做到条理清楚。

首先从除法口算的复习出发，通过游戏、动手操作，从学生已有的知识储备出发，为学习求“一个数是另一个数的几倍”的问题做好知识上的铺垫，使学生初步感知“谁是谁的几倍”。然后再通过游戏的深入引入例题的教学，让在学生摆一摆、说一说的活动中全程参与到把“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程。两个例题结束后通过一组同步练习做到了巩固新知，最后通过一组开放题的学习，拓展学生思维，达到提高学生思维的目的。

2、动手操作，时间充分

课堂中我比较重视学生的实际操作，从复习引入开始就让学生通过摆一摆、说一说等活动充分激活知识储备，在例题讲解中让学生每个人都动手摆一摆，说一说，将学生的手、脑、口充分调动起来，把操作与概念的理解有机结合起来。不仅如此，在练习题的设计上同样选择了画一画、说一说的内容，让学生先动脑想一想，再亲手画一画，在操作的基础上使知识得以深化。

3、拓展练习，梯度明显

本节课教师设计的练习，从开始复习导入就遵循了由浅入深，扶放结合的原则。先是听算，复习了 “用7、8、9的乘法口诀求商”，又利用27÷9说出除法的含义，初识“谁是谁的几倍”。在例题学习的同时设计了同类型的练习。例题练习结束后，首先设计了一组3道基础题，由学生在组内自由选择其一完成，然后小组交流，既达到了每个人都巩固练习的目的，又在相对较少的时间内使每组学生接触了较多的题目。拓展练习的设计，先是一道本课内容的深化练习，要求学生根据给定的信息解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。然后是一道开放题，通过放手让学生给原片涂两种颜色，找出它们之间的数量关系，提出不同的数学问题，达到发展能力的目的，使学生在循序渐进中巩固了新知，提高了能力。

数学课程标准中指出：有意义的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这节课的设计中，我以学生的动手操作为主线，辅以学生自主学习、小组合作交流，让学生主动地参

与到将“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的全过程，切实理解，从而掌握新知