第20课 北方民族大融合（教案）

教学目标：

一、知识与能力：通过本课的信息，使学生比较系统地了解北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。

二、过程与方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现，采用分组对比回答等方法，使学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观。

三、情感态度与价值观：孝文帝改革促进了北方民族大融合，是我国古代杰出的少数民族政治家。中华民族的历史是由各民族共同缔造的，初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

重点：北魏孝文帝改革。

难点：①正确认识民族大融合含义。

②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？

教学过程：

导入：1. 猜谜语：“总是很自信的民族”（打我国古代一少数民族）

2. 欣赏北魏民歌《敕勒歌》，让学生猜歌名。

【设计意图】创设问题情境，激发学生探究兴趣

一、北方的统一和民族大融合

1. 自主学习，完成以下填空。

北 4世纪后期，我国东北地区 的一支强大起来，建立了 。 方

的年，北魏统一了黄河流域。

统

一 影响：北魏出现了 的趋势。

2.合作探究

师：自东汉末年以来，北方少数民族陆续内迁到中原地区，他们同黄河流域的汉族人民长期生活在一起，互相影响，民族差异逐渐模糊，民族界限日益缩小，出现了民族融合的趋势。那么，黄河流域各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些呢？ 小组讨论，合作完成。

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【设计意图】通过阅读、观察使学生初步掌握民族大融合，体会各民族之间生产、生活上相互影响。

图片展示黄河流域民族融合景象。

师：在民族融合的趋势下，北魏政治生活却是另一番情景，面对这种情况，北魏统治者该怎么做呢？

认真思考，畅所欲言

【设计意图】给学生独立思考问题的机会，展开合理的想象，谈出自己的意见、观点，从而培养学生的想象能力和语言表达能力。

师总结：我们想到的这些方法啊，当时的统治者孝文帝也想到了。

过渡：迁都洛阳，是孝文帝在政治上采取的一项重要措施，也是向汉族学习的关键一步。

二、北魏孝文帝迁都洛阳

师：为什么要迁都洛阳？

生答

【设计意图】多角度思考问题，培养学生发散性思维和全面分析问题的能力。

师：迁都之后有什么影响呢？

生答

过渡：孝文帝迁都并不是一帆风顺的，他遇到的阻力也不小，但他都巧妙地采取措施一一排除了。由此可见，孝文帝改革的决心是很大的。紧接着，孝文帝就进行了一系列政治、经济、文化改革，下面，就让我们来具体了解一下。

三、北魏孝文帝的改革措施

（课件依次显示孝文帝的改革措施）

【设计意图】图文并茂，通过分析材料，培养学生分析、概括能力，从而构建知识。

过渡：在孝文帝改革的各项内容中，你认为那一项对民族融合有影响力？而那些改革政策可能会使属于他们自己的文化消失呢？为什么？

学生自由言论

师总结：从孝文帝改革的各项内容看，他是要彻底改变鲜卑人原有的生活方式，过汉人的生活，他禁止鲜卑人回到自己的故乡，甚至死后不得归葬自己的原乡，这是一个多么不容易的决定啊!

师：你们愿不愿意把家迁到西部去，永不再回？愿意的请举手。

师总结：老师也不愿意去，因为我祖祖辈辈都生活在这儿，我可不愿意背井离乡，你们愿不愿意把姓氏永远改为“拓跋”，为什么北魏的人愿意？是百姓愿意，还是只是孝文帝的心愿？所以站在鲜卑人的立场看这件事是很悲惨的。

过渡：有人认为孝文帝是鲜卑族消亡的“千古罪人”，你同意这种说法吗？说一说你心目中 2

的孝文帝是个怎样的人。

小组谈论，合作探究

【设计意图】通过讨论交流，使学生正确认识历史人物和他起到的历史作用，认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是一位著名的政治家和改革家，从而学习勇于改革和创新的精神。 课堂练习：

1、以下现象不是北魏孝文帝改革后出现的是（ ）

Ａ．奖励耕织 Ｂ．胡汉通婚

Ｃ．胡人汉服 Ｄ．尊老养老

2、北魏孝文帝改革的根本目的是( )

A.适应民族融合的趋势

B.增加财政收入

C.巩固鲜卑贵族的统治

D.学习汉族文化

3、下列内容，属于北魏孝文帝改革的历史作用的是：（ ）

①加速了北方各族封建化的进程 ②促进了北方民族大融合 ③增强了国家军事力量 ④使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济得到恢复和发展

A.①② B.①②③

C.①②④ D.①②③④

师总结：通过学习我们明白，在历史上，各民族之间的界限并不是固定不变的，而是相互不断融合的，是“你中有我，我中有你”。

课后作业：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的表现有哪些？

板书：1.北方的统一和民族的融合 2. 迁都洛阳

孝用汉语

文 穿汉服

帝措施改汉姓

改 与汉姻

革 用汉制

学汉礼

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第二篇：第20课 北方民族大融合 教案