《求一个数比另一个数多（少）百分之几》教学反思

张家港市中兴小学 徐周明

【教学片段】：

一、复习导入

东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷．实际造林是原计划的百分之几？ 讨论回顾：

1.求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？

2.解答这类应用题的关键是么？

二、探索新知

1.出示例1,（改变上述应用题的问题为“实际造林比原计划多百分之几”）

读题。分析题目中的两个已知条件，找出关键句。

要求学生画出线段图表示这两个数量之间的关系。

提问:

① 单位“1”的量是谁?为什么？

② 谁和单位“1”的量进行比较?

③ 现在要求实际造林比原计划多百分之几，你能否转化成谁是谁的百分之几？ ④你能想出几种解法？

讨论:你觉得做这道题的突破口是什么?

【教学反思】：

本节课是在学生已经理解百分数的意义，会求一个数是另一个数的百分之几的基础上教学的。对于六年级的学生来说，解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题的方法并不难，可以用两种不同的方法解决，先求“一个数比另一个数多（少）多少”，再求“一个数比另一个数多（少）百分之几”；也可以先求“一个数相当于另一个数的百分之几”，再求“一个数比另一个数多（少）百分之几”。学生使用第一种方法的比较多，在教学中我尊重学生所选择的方法，计算中，要求学生仔细计算，认真检查，学生一个寒假过后，计算问题会变得严重一些。课堂中要注意提醒一下，并要求学生养成良好的作业习惯。解答例1的关键是理解问题的具体含义，教材借助直观的线段图，让学生思考“实际造林比原计划多百分之几”应该怎样理解。做这道题的突破口在于提示③，要求实际造林比原计划多百分之几就是求实际造林比原计划多的公顷数是原计划公顷数的百分之几。因此这道题关键在于把今天所要学习的新问题转化成己经学过的问通过这一问题的理解，鼓励学生举一反三，帮助学生在不同的问题情境中巩固解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的思

考方法，同时学会在计算中除不尽时的具体处理方法。

通过本课教学我发现其实教材中重点安排的第一种解法并不受学生欢迎。想想也是要让学生很清晰地理解一个量比另一个量多/少谁的百分之几确实没那么容易。学生们选择用第二种解法显然要容易理解得多，以前的教学中只给学生提供了唯一的方法，没有去思考其他方法，这种单一的教学其实也制约了学生的思维。

《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据”。其实在我们平时的教学中经常犯一些我们还没有意识到的错误，并且很有可能坚持一些自己不认为的错误挂吧点、方法。正是老师的这种固守让课堂失去了灵性，让学生的思维断了翅膀。

 

第二篇：08《求一个数比另一个数多(少)百分之几》教学课